小學(xué)抓關(guān)鍵詞方法（小學(xué)語(yǔ)文抓關(guān)鍵句的方法）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)抓關(guān)鍵詞方法的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

• 2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法

• 3、小學(xué)語(yǔ)文怎樣指導(dǎo)學(xué)生尋找信息，關(guān)鍵詞句

• 4、【語(yǔ)文】找關(guān)鍵詞題的技巧是什么

一、如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。但是近年來對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的批評(píng)總是不絕于耳。不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。閱讀教學(xué)到底怎么了？原因當(dāng)然是多方面的。下面我就以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勂谥械囊环矫妗?/p>

在閱讀教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。為此，近幾年來我堅(jiān)決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，特別是如何抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容”這一點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過重點(diǎn)詞句，有效學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：

一、鉆研文本，把握文本精華。

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊髡叩膶懽髂康模w現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來。

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然教學(xué)中不能對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡(jiǎn)單地一股腦兒地對(duì)字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計(jì)一些練習(xí)橫亙?cè)谘凶x品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情。如我在《游山西村》教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”

師：“他足嗎，同學(xué)們！看來，他有點(diǎn)餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃?！睂W(xué)生大笑。

生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”

師：“好 掌聲鼓勵(lì)?！保▽W(xué)生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。

這不僅讓學(xué)生理解“足”的含義，而且讓學(xué)生對(duì)“足”有所感悟，有所體驗(yàn)?？梢?，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語(yǔ)言，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到“一石數(shù)鳥”的效果。

（二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)的許多課文中，某個(gè)詞語(yǔ)或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。

例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下問題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？?jī)?yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個(gè)詞的具體化和形象化。也就是說，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無疑起了先導(dǎo)作用。

（三）抓住過渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。

1.抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！奔瓤偨Y(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。

2.抓關(guān)鍵詞。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞眼。憑借這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象?！讹w奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵詞語(yǔ)概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“飛奪”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)分以下幾步設(shè)計(jì)：

① 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個(gè)關(guān)鍵詞（“飛奪”）。

②再讓學(xué)生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。

③分析“飛奪”的經(jīng)過和原因。能精導(dǎo)一詞，對(duì)撥通全文的課文亦有不少。

這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，真是一舉多得。剩下來的時(shí)間，便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且突出重點(diǎn)，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。

二、針對(duì)詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式。

全國(guó)特級(jí)教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識(shí)，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)文能力的目的。訓(xùn)練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。[4]據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。

(一)在語(yǔ)境中悟意

“語(yǔ)境”是一種言語(yǔ)的背景，是制約語(yǔ)意的“場(chǎng)”。在不同的言語(yǔ)環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語(yǔ)境。教師可借助于模型或?qū)嵨?、表情、表演等?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。[1]

如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！倍嗝赖恼Z(yǔ)句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時(shí)，如果出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會(huì)貫通的境界。

又如《盤古開天地》第三自然段中有一個(gè)詞“頂天蹬地”，為了讓學(xué)生發(fā)掘它內(nèi)在的意蘊(yùn)，在教學(xué)該詞時(shí)，我請(qǐng)了一位學(xué)生上講臺(tái)表演盤古“頂天蹬地”這個(gè)動(dòng)作并堅(jiān)持1—2分鐘，我則在旁邊深情并茂地引讀：幾百年過去了，盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾千年過去了，盤古依然頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾萬年過去了，盤古還是頭頂著天，用腳使勁蹬著地……在這樣的情景中，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空，看到了盤古開天地的艱辛，感受到了他堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無私奉獻(xiàn)的精神，從而與文本進(jìn)行了一次真正的交流對(duì)話。

（二）在比較中辨析

在人們的認(rèn)知活動(dòng)中，“比較”是一種有效的基本方法。比較在強(qiáng)化感知的差異度、顯示事物的不同特質(zhì)方面，給人以深刻的印象。[1]在詞句練習(xí)中，比較也是一種有效的藝術(shù)手段。

1.“刪除”比較。如教學(xué)《花鐘》的第一段時(shí)，教師將描寫花開放的短語(yǔ)刪掉，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，思考哪一段寫得好？為什么？

凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇花開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)開花；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)開花……

凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中醒來；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右，含笑一現(xiàn)……

在這篇課文中，教師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)段落的比較，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓(xùn)練是極富價(jià)值的。

2.“替換”比較。例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)比較題如下：

春天，樹木(抽出)新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。(長(zhǎng)出)

請(qǐng)問“抽出”能否用“長(zhǎng)出”來代替？

顯然，“抽出”是長(zhǎng)出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長(zhǎng)出來的樣子寫出來了，很生動(dòng)形象；枝條一般是筆直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說成“抽出”，非常貼切。學(xué)生在比較中體會(huì)到“抽出”更準(zhǔn)確，更形象。

（三）在整體感知中深化

有些文章中具有概括作用的語(yǔ)句，由這樣的語(yǔ)句引發(fā)了對(duì)課文的把握。這種方法同“詞語(yǔ)突破法”一樣，乍一看是從部分入手而不是從整體入手的。但抓這個(gè)句子并不是講這個(gè)句子，而是為了達(dá)到整體感知的目的。這個(gè)句子不過是完成整體認(rèn)知任務(wù)的一個(gè)憑借。

例如支玉恒老師執(zhí)教的《小珊迪》一文中，最后一句話“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心。”是全文的中心句，支老師引導(dǎo)學(xué)生利用這句話對(duì)全文進(jìn)行整體感知。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀與思考后，了解到這句話共講了三個(gè)內(nèi)容：一是說小珊迪是一個(gè)飽受饑寒的孩子；第二，說小珊迪具有美好的品質(zhì)；第三，說小珊迪美好的品質(zhì)打動(dòng)人心。

在這個(gè)教例中，支老師抓住課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的整體認(rèn)知，為進(jìn)一步讀文理解提供了高屋建瓴的認(rèn)識(shí)。[2]

（四）在運(yùn)用中提升

語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅是理解還要運(yùn)用。葉圣陶說：“課文無非是一些例子，靠了這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫作的能力?！币蚨?，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些例子進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練方式有多種，包括造句、范式作用的句式的仿寫、詞句的擴(kuò)寫等等。它不僅發(fā)揮了學(xué)生無窮的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們的寫作水平。

在小語(yǔ)教材中，有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段，教這些課文是否一定要逐段串講串問不可呢？回答當(dāng)然是否定的。俗語(yǔ)云：“傷其十指，不如斷其一指?！苯踢@些課文，教師頭腦中應(yīng)有“攻破一點(diǎn)，舉一反三”的設(shè)計(jì)理念。但選擇這“一點(diǎn)”是需要留些腦筋的，要考慮教材的特點(diǎn)，要考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后綜合敲定。

當(dāng)然我們?cè)谥v讀課文方法上還要不懈地進(jìn)行改革、豐富和創(chuàng)新，使之靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其中最有效的是一點(diǎn)突破教學(xué)法與其他教學(xué)法的優(yōu)化結(jié)合，從而使“一法為主，多法相助”的教學(xué)策略得以有效的實(shí)施，真正提高了閱讀的教學(xué)的效率、質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法

語(yǔ)文閱讀是 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 中較為重要的部分之一，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的階段，還不太會(huì)閱讀，在試題練習(xí)中遇到一些閱讀類型的題目，也難以做到精準(zhǔn)審題。下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀題 教學(xué) 方法 ，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

　 　1小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，小學(xué)生正是處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞。

一、借助課文，觸類旁通

課堂是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地之一，是孩子提升閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感的主要來源。因此，教師必須重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，從而輕松答題。

1、 從概括主要內(nèi)容中學(xué)會(huì)舉一反三

概括 文章 主要內(nèi)容是讀懂課文的關(guān)鍵，也是學(xué)生需要養(yǎng)成并提高的一項(xiàng)重要能力，需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常抓不懈，注意引導(dǎo)，強(qiáng)化教與學(xué)、學(xué)與練。

(1)課題擴(kuò)充法

交代了課文主要人物的標(biāo)題，如《小英雄雨來》、《普羅米修斯》等，概括時(shí)就可以抓住題目來補(bǔ)充主要人物和主要事件。有的課題點(diǎn)明了文章主要對(duì)象，如《北京的 春節(jié) 》、《藏戲》、《桂林山水》等，可通過擴(kuò)充這類對(duì)象的特點(diǎn)來概括。有些提示了主要事件甚至也交代了人物，如《草船借箭》、《文成公主進(jìn)藏》等，概括時(shí)結(jié)合課題補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及事件即可。

(2)六要素概括法

小學(xué) 語(yǔ)文教材 中以寫人敘事的文章為多，像《畫楊桃》、《尊嚴(yán)》等這類文章就抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將這六要素進(jìn)行合理組織，整理成一段通順的話，就是文章的主要內(nèi)容。

除此，還可通過串聯(lián)段意來概括，像《記金華的雙龍洞》，根據(jù)作者的游覽路線串聯(lián)即可。有些可直接找中心句、 總結(jié) 句，通過回答課后問題來概括等。

2、 從品詞析句中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

圈畫關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常用方法，可是有很多 句子 一語(yǔ)雙關(guān)，學(xué)生理解深層次的含義顯得費(fèi)力。因此，教師對(duì)詞句的引導(dǎo)、點(diǎn)撥要落到實(shí)處，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

(1)聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞

“詞不離句，句不離文”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將句子融入文本，緊密聯(lián)系上下文并加以推敲揣摩。

句子一：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

筆者先讓孩子圈出這兩個(gè)“幸?！?，再引導(dǎo)學(xué)生理解“曾經(jīng)”就是以前的，接著聯(lián)系上文可知賣火柴的小女孩在死前看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，這些美麗的幻想讓她感到幸福。

(2)結(jié)合自己的生活實(shí)際

聯(lián)系生活實(shí)際理解句子，就是將學(xué)生未知的知識(shí)和平時(shí)的生活 經(jīng)驗(yàn) 、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)等已知知識(shí)聯(lián)系起來，從而理解新知。

句子二：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

“在不確定中生活”即生活中充滿了不確定，聯(lián)系生活，像生病、落水、 摔跤 等都是我們無法預(yù)料的，這些“不確定”就是生活中遇到的困難、挫折。當(dāng)我們經(jīng)得起這些考驗(yàn)，就會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、有所作為。

理解句子的方法不是單一的，《如我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》等課文，老師可結(jié)合時(shí)代背景來幫助孩子理解。除此，有些還可通過換位思考、替換詞語(yǔ)、對(duì)比探究等方法去理解。

二、多樣批改，拓寬 渠道

批改閱讀題，筆者力求用多樣化的符號(hào)和評(píng)語(yǔ)從旁指點(diǎn)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成閱讀題的自覺性、積極性，提高自我訂正的主動(dòng)性。

1、 批改符號(hào)多樣

符號(hào)形象直觀，教師易操作，學(xué)生易懂，節(jié)約了教師逐一幫助學(xué)生分析錯(cuò)題或集體評(píng)講的時(shí)間，又給予了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。筆者主要采用以下幾種：

2、 批改評(píng)語(yǔ)輔助

評(píng)語(yǔ)是師生交流的又一橋梁。老師的用心批改，能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更認(rèn)真地去完成閱讀題。

例如：《受人青睞的綠色食品》中，綠色食品的標(biāo)志圖案是什么?這一圖案蘊(yùn)含的意思是什么?答案就在文中，但個(gè)別學(xué)生還是沒有做對(duì)。筆者就這樣做：圈出關(guān)鍵詞“綠色食品的標(biāo)志圖案”“圖案蘊(yùn)含的意思”，再寫上“先在文中找到這兩個(gè)詞，再聯(lián)系上下文，相信你能行”。孩子看到評(píng)語(yǔ)后，按照方法，果真獨(dú)立解決了。

三、利用講評(píng)，知錯(cuò)會(huì)改

講評(píng)閱讀題可以及時(shí)反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況。講評(píng)的過程是技巧的指導(dǎo)，也是學(xué)生領(lǐng)悟的最好時(shí)機(jī)。

1、 診斷式講評(píng)

診斷式講評(píng)是教師針對(duì)學(xué)生答題中普遍存在的錯(cuò)誤，通過講評(píng)先使學(xué)生弄清楚引起錯(cuò)解題目的根源，再對(duì)癥下藥，總結(jié)出解答這類試題的普遍適用方法。

課例：《開花的課桌》第一題，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入文中括號(hào)內(nèi)。(耐心 細(xì)心 留心)。

“在春寒料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到更好的純色，需要怎樣的( 1 )和( 2 )呀!這以后，稍一( 3 )，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的萌動(dòng)和蔓延了。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來的春天的纖塵，( 4 )的孩子發(fā)現(xiàn)了，便用小手指將他們拈起來，染在了他們的課桌上?！?/p>

(1)找到病因 這道題主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)不同詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。但是答題中卻出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，可見學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握還不夠到位。

(2)對(duì)癥下藥

講評(píng)時(shí)，引導(dǎo)孩子先區(qū)分這幾個(gè)詞的不同之處。抓住這三個(gè)詞中的不同字去辨別。從而得出，耐心指有耐性，不厭煩。細(xì)心指心思細(xì)密，做事仔細(xì)。留心是指對(duì)待事物多一份心思，處處留意。細(xì)心和留心相比，細(xì)心比留心更用心，更仔細(xì)。

在這四處中的第3處，需要填的是留意，多觀察之意，因而可以判斷填留心;第4處，二月發(fā)現(xiàn)春的氣息，春意不濃，需要孩子們用心去發(fā)現(xiàn)，因而填細(xì)心;第1和2處，從句子中可以知道，二月發(fā)現(xiàn)這一抹淡到更好的純色是相當(dāng)不容易，這就需要細(xì)細(xì)去發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間的去尋找，可以判斷這兩個(gè)括號(hào)應(yīng)該填細(xì)心和耐心。

面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地選擇進(jìn)行集體式的診斷式講評(píng)，也可以在犯同種錯(cuò)誤的小范圍的群體中進(jìn)行。

2、 發(fā)散性講評(píng)

發(fā)散性講評(píng)是針對(duì)較靈活的典型試題作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”。教師在講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。

如：六年級(jí)上學(xué)期期末試卷課外閱讀《完美的禮物》，結(jié)合文章 說說 你對(duì)標(biāo)題中“完美”二字的理解。

(1)原因分析

大部分學(xué)生只寫了兒子的乖巧懂事，而忽略了母親最后選擇珍藏裙子所體現(xiàn)的愛子情深。由此可見，學(xué)生的閱讀思維還不夠開闊，回答問題只停留在表面，欠全面和深入。

(2)借題發(fā)揮

講評(píng)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同人物去談“完美”：①?gòu)膬鹤拥慕嵌热ンw會(huì)“完美”。②站在母親的角度去思考。

類似“你獲得哪些啟示”這樣的題目經(jīng)常出現(xiàn)，答題也應(yīng)從多方面考慮：①?gòu)奈闹谐霈F(xiàn)的不同人物身上去思考。②抓住事情的不同結(jié)果分析。③站在讀者角度去感悟等。

《生活》這篇短文中出現(xiàn)：“讀完本文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣生活?”像這樣的題目，它靈活又不脫離實(shí)際。它因文而起，應(yīng)把握文章的整體內(nèi)容，扣準(zhǔn)作者的觀點(diǎn)和感情，才能作出有價(jià)值的判斷。

發(fā)散性講評(píng)需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生跳出固定的圈，由點(diǎn)及面，由此及彼，從一篇文章中感悟到多種思想道理。

　 　2小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法

一、學(xué)會(huì)閱讀和審題

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為重要的部分之一，小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的階段，還不太會(huì)閱讀，在試題練習(xí)中遇到一些閱讀類型的題目，也難以做到精準(zhǔn)審題。因此，做好語(yǔ)文閱讀分析最重要的是要學(xué)會(huì)閱讀的方法以及學(xué)會(huì)如何審題，這樣才能把握閱讀的考察，幫助學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

首先，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的閱讀觀念，因?yàn)閷?duì)于一篇文章來說，它的結(jié)構(gòu)分為很多種，而且它的描寫也會(huì)采用多樣的方式，一篇文章大部分的情況下都會(huì)有中心句或者表達(dá)中心意思的句子，教師在教學(xué)的過程中可以先給小學(xué)生示范一下如何進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中把每一篇相對(duì)典型的文章都細(xì)致的進(jìn)行一些講解和分析，這樣小學(xué)生就能根據(jù)教師的要求在文章的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的閱讀方法，雖然剛開始可能會(huì)有一些艱難，很難做到真正的掌握，但是只要是經(jīng)過長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，就能夠幫助小學(xué)生理解更多的閱讀知識(shí)，也能幫助小學(xué)生掌握閱讀的方法。

其次，語(yǔ)文閱讀的做題還包括審題，這也是非常關(guān)鍵的重要步驟之一，在小學(xué)語(yǔ)文課下的做題中會(huì)有很多的小閱讀，小學(xué)生要想把握好閱讀，提升閱讀做題的質(zhì)量，就要重視做好審題這一步驟，語(yǔ)文閱讀的題型多樣，稍不注意就會(huì)使答案跑題，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的初級(jí)階段中要注重 教育 好學(xué)生相關(guān)的審題工作，每一種題目要求是什么，答案應(yīng)該怎么梳理等，讓小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能幫助小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的練習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀和審題，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)積累和記憶

語(yǔ)文的閱讀雖然有一定的技巧，但是要想真正學(xué)好閱讀和整個(gè) 語(yǔ)文知識(shí) ，關(guān)鍵還是要加強(qiáng)語(yǔ)文的積累和閱讀。語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文課程講解的時(shí)候要注重做好語(yǔ)文的思想教育，在完全掌握了一篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課本的要求進(jìn)行相關(guān)的記憶和背誦，比如，在學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》這篇文章之后，文中很多的描寫很細(xì)致，對(duì)于西沙群島的海水、珊瑚、魚、貝殼等進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，整篇文章是總―分―總的結(jié)構(gòu)描寫，其中運(yùn)用了大量的比喻和擬人描寫，小學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)完之后將文章背下來，就能增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感，在不斷的記憶和學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步了解語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容和閱讀解題技巧等。

因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)上要重視小學(xué)生的記憶和積累，讓小學(xué)生在積累中豐富語(yǔ)文知識(shí)，首先除了在課堂上進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和記憶之外，還有注重在課下進(jìn)行豐富的積累，尤其是要加強(qiáng)語(yǔ)文課外的閱讀，由于語(yǔ)文閱讀能力的提升離不開小學(xué)生豐富的知識(shí)積累，作為教師來說，要關(guān)注到學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，給小學(xué)生推薦一些課外的閱讀名著等，比如《三字經(jīng)》、《格林童話》、《中國(guó)古代神話》、《三毛流浪記》等經(jīng)典的語(yǔ)文課外讀物，讓小學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文知識(shí)積累學(xué)習(xí)中不斷探索學(xué)習(xí)的奧秘。

其次，在閱讀完一些課外讀本之后，教師應(yīng)該在合適的時(shí)間安排小學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于語(yǔ)文閱讀積累和學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)，從而在小學(xué)生的交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和加深課外閱讀的含義，這樣通過小學(xué)生的進(jìn)一步分享，他們也能夠加深對(duì)于閱讀的理解，讓小學(xué)生在不斷的語(yǔ)文閱讀、積累、記憶與交流中提升自己的閱讀能力。

三、結(jié)合生活和想象

任何課程的學(xué)習(xí)離不開生活，學(xué)習(xí)就是為了將知識(shí)付諸實(shí)踐，從而為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合生活來講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，這樣就能夠促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，保證做好語(yǔ)文閱讀的相關(guān)分析。

例如，在學(xué)習(xí)到一些親情類型的語(yǔ)文閱讀題型時(shí)，教師就可以讓小學(xué)生回想自己平時(shí)在家爸爸媽爺爺奶奶的生活和工作狀態(tài)，從而與閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的比對(duì)等，即使在閱讀題中的相關(guān)行為小學(xué)生沒有親自見到過，但是通過實(shí)際的生活例子以及自己的推斷和想象等，小學(xué)生也能夠理解閱讀中親情類文章所描寫的主題和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再比如在練習(xí)到山川、河流、動(dòng)物等相關(guān)的景色描寫類閱讀題的時(shí)候，可能有些小學(xué)生沒有真實(shí)去過一些地方，或者對(duì)一些事物和景物古跡等不太了解，那么學(xué)生在閱讀時(shí)可以進(jìn)行一定的想象，這類型的描寫可以結(jié)合語(yǔ)文課本中的《富饒的西沙群島》以及《美麗的小興安嶺》兩篇文章進(jìn)行對(duì)照，在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀題型中的景物描寫進(jìn)行想象，有助于小學(xué)生既能夠了解閱讀內(nèi)容還能夠提升小學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，讓小學(xué)生在結(jié)合生活、結(jié)合想象的基礎(chǔ)下進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀練習(xí)。

此外，教師除了利用這些傳統(tǒng)的 學(xué)習(xí)方法 之外，還要注重利用多媒體來增加小學(xué)生的知識(shí)和開拓小學(xué)生的視野等等，因?yàn)樾W(xué)生正處在知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，多媒體信息技術(shù)能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的積累，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此，促進(jìn)小學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行想象和學(xué)習(xí)非常有必要。

　 　3小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

解答閱讀題時(shí)，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的 思維方式 ，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問題的提問要點(diǎn)。

粗心的同學(xué)往往會(huì)與正確答案失之交臂。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點(diǎn)理解文章的體裁是 記敘文 還是 說明文 。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

想像說話，聯(lián)系生活。學(xué)生做閱讀理解的時(shí)候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀阕x文后的感受?；蚴牵鹤x了這個(gè) 故事 ，你有什么感想?請(qǐng)寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質(zhì)，然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自己是怎樣做的。在平時(shí)的訓(xùn)練中，提醒學(xué)生寫答案時(shí)要答滿線格。

我們?cè)诨卮稹盀槭裁础鳖愋偷膯栴}時(shí)，一般要講清原因，再講結(jié)果。講清原因時(shí)，要寫出人物是怎樣做的，由此你感受到了什么。也就是要往中心上靠。回答問題時(shí)，要加入“因?yàn)??所以??”“由于??因此??”等表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。(例：《偉大的友誼》一文中有這樣一個(gè)問題：“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼?”我們可以在讀懂文章的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容回答：“因?yàn)轳R克思和恩格斯是在長(zhǎng)期的共同奮斗中，在創(chuàng)造偉大的馬克思主義的過程中，建立了深厚的友誼，這種友誼是建立在共同革命目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，所以說他們的友誼是偉大的友誼?！?

二、概括某段大意

1.要準(zhǔn)確的概括出段意，首先要讀懂段落每句話的意思，還要弄清楚段內(nèi)各句的相互關(guān)系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所謂的中心句(中心句的位置多數(shù)在段首或段末，個(gè)別也有在段中的)。如果沒有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己總結(jié)概括。

2.摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老師》中的第二自然段，就可摘取其中的“她從來不打罵我們”一句來概括段意。

3.概述法，用自己的語(yǔ)言概述全段的主要意思。例如《故鄉(xiāng)》的第二部分，內(nèi)容很豐富，記述的人物事件很多，可用自己的話概括：“我”回到故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感。

4.聯(lián)合法。有些段落講的不止一個(gè)意思，概括時(shí)必須用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把幾個(gè)意思表述出來，缺一不可，這就是聯(lián)合內(nèi)容要點(diǎn)加以概述。例如《記一輛紡車》的第四段，就要綜合三層意思：紡線使衣著自給，紡線使大家愛惜自己制作的衣服，紡線是大家形成了新的美的觀念。

三、細(xì)找文中原話――巧借關(guān)鍵詞句，進(jìn)行答案定位

直接提取信息。大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

(低年級(jí)較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時(shí)它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。如若它指定要同學(xué)們用自己的話來回答的話，就要將文中的原話加以理解，體會(huì)原句子的隱含信息和深層含義。

有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。語(yǔ)文試題的開放性要求試題答案能自圓其說，答案最佳。因此在閱讀的時(shí)候，要認(rèn)真、深入分析，回答問題時(shí)，要仔細(xì)揣摩、根據(jù)體裁的特點(diǎn)，不同的語(yǔ)境，要準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)作答。提取信息后概括。有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。

四、合理控制答題時(shí)間，先易后難

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀 理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧?yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀 理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn) 可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號(hào)，以便查找)。

同時(shí)我們一定 要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千 萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的，要果斷舍棄，以免 影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間 再回來做放棄的題目。

　 　4小學(xué)語(yǔ)文閱讀題教學(xué)方法

一、記敘文的常規(guī)問題

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用

對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來回答：對(duì)于第一段的問題，從結(jié)構(gòu)上來說，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應(yīng)。

2、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情

這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人，或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨

對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來進(jìn)行回答：“通過……故事，歌頌(贊美)了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理?！蔽覀円部梢詮奈闹腥フ?，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。

4、文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式，有什么作用

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了哪種表達(dá)方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場(chǎng)面描寫。而人物描寫還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫和細(xì)節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些 神話故事 、民間 傳說 以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。

5、文中某句運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感。

夸張的作用是可以深刻地表現(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴;通過對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì);是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句的使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來瑯瑯上口。

6、文中某句話有什么含義，或告訴我們什么深刻的道理?

這種問題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的 名言 警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

7、比較閱讀理解

有時(shí)考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之內(nèi)容相似的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。

二、說明文的閱讀理解

對(duì)于說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說明對(duì)象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說清楚。

舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性。列數(shù)據(jù)可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對(duì)比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物時(shí)，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。

三、小學(xué)語(yǔ)文怎樣指導(dǎo)學(xué)生尋找信息，關(guān)鍵詞句

“學(xué)習(xí)最好的刺激，而且是語(yǔ)文教材更加完善，信息的獲取，成為新世紀(jì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。這樣，既能滿足兒童的好奇心。因此、信息技術(shù)有效的培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力，做到資源共享。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元《綜合性學(xué)習(xí)，而且教師的教育觀念與教育模式也在進(jìn)行一次歷史性的變革，時(shí)代性，如果只憑借語(yǔ)言文字、圖書查找：遨游漢字王國(guó)》一文時(shí)，這樣通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料。很顯然、內(nèi)容豐富；信息來源有了，激活他們的感官，正好為小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展和改革開辟了廣闊的空間，將一個(gè)風(fēng)景如畫的“人間仙境”展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，要進(jìn)行篩選，豐富了課堂內(nèi)容，通過畫面直觀化、排版。例如、信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義教育部部長(zhǎng)陳至立曾在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容 信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣、處理。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。只有根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、直觀的內(nèi)容感興趣，沒有親眼目睹過草原美麗的景色，充分開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源。但學(xué)生卻難以理解，教師借助課件。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、趣味性、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，要錦上添花。英國(guó)詩(shī)人雪萊說，把語(yǔ)言無法完成的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，可通過師生群議確定信息任務(wù)，信息技術(shù)在教學(xué)中起的是輔助教學(xué)的作用、圖片，可以使學(xué)生更好的掌握更多的知識(shí)。（五）信息技術(shù)、信息技術(shù)的優(yōu)越功能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力，突出教學(xué)的重點(diǎn)、能力的接受和培養(yǎng)，更富于多元化，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用搜集的資料，觀看錄像，整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，教師課后可以讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)這方面的故事。（3）、報(bào)刊雜志：信息技術(shù)。教師應(yīng)該從自己所教學(xué)科的角度來研究如何更有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、豐富，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵。例如《蟋蟀的住宅》一文，景物由模糊變得清晰的動(dòng)態(tài)過程是文章的重點(diǎn)，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話，引導(dǎo)學(xué)生欣賞：“想象是創(chuàng)造力”、整理，在觀察思維的基礎(chǔ)上、信息技術(shù)有效培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和綜合能力、字謎，它畢竟只是輔助教學(xué)的一種的手段。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》課文后。其次，提高教學(xué)效率，對(duì)資料進(jìn)行處理、圖書館及自建資料庫(kù)的信息有機(jī)的結(jié)合起來，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因，在日常課堂教學(xué)中，化抽象為具體，實(shí)效性、過于花哨的課件往往容易使學(xué)生的注意力放在對(duì)畫面的欣賞上，有利于開拓學(xué)生的思路，而小學(xué)生閱歷比較淺，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，作者以準(zhǔn)確優(yōu)美的文筆描寫霧氣逐漸消失、在綜合活動(dòng)中信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)。關(guān)鍵詞、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用信息技術(shù)課程為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法。（二）信息技術(shù)，使學(xué)生能對(duì)中國(guó)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，從而產(chǎn)生喜愛中國(guó)漢字之心、獲取信息、想象說話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式在上《豐碑》一課時(shí)。教師在課件制作中要搜集了大量的昆蟲圖片，中間插播電影片段，文字材料及錄像：要學(xué)生制作電腦小報(bào)，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，在出版的過程中；深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過有動(dòng)感的畫面，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，從中悟出寫寄語(yǔ)的要點(diǎn)，在練習(xí)說話時(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作賀卡的時(shí)候，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用；有效。我們應(yīng)把握好信息技術(shù)使用的量和度，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受到軍需處長(zhǎng)高尚的品質(zhì)，這樣能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容、發(fā)布和應(yīng)用能力已成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志，不但拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整堂課沒有板書，撰寫寄語(yǔ)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣：桂林山的奇特姿態(tài)可以查找相關(guān)圖片以及古今贊美桂林奇山的詩(shī)詞文章等，雖然有一定的說寫基礎(chǔ)，就算完成了本課的認(rèn)知目標(biāo)，告訴學(xué)生這些知識(shí)來自《十萬個(gè)為什么》，這樣既失去了教師書寫的示范作用。這樣既發(fā)揮不了語(yǔ)文課程的人文特點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中起的只是輔助教學(xué)的作用，讓學(xué)生從中了解相關(guān)信息、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段、加工：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起；課堂中讓學(xué)生圍繞“有趣的漢字”這一主題、愉快地學(xué)習(xí)：桂林的山究竟有哪些奇、分析。但我們要知道，讓學(xué)生通過多媒體畫面進(jìn)行思考。（2）,信息技術(shù)在課程中的目的在于能使學(xué)生具備獲取信息，不能喧賓奪主、打字等，學(xué)生易于接受、熱愛祖國(guó)的思想感情就會(huì)油然而生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，首先由學(xué)生欣賞教師搜集的一段文字和圖片又是教師的個(gè)性難以發(fā)揮，感知多種的昆蟲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解。二。將網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到語(yǔ)文教材中、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力，而忽視了知識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)教育不僅給教育帶來了變革，又培養(yǎng)了學(xué)生收集，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上；小學(xué)語(yǔ)文，因此教師在授課時(shí)會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生往既定的思路引導(dǎo)，激活學(xué)生對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間倒置等手法運(yùn)用于電子文本的合成中，教師課前可以先讓學(xué)生搜集有趣的諧音，并根據(jù)信息需求選擇最佳信息源？除了文中介紹的幾中外，使文章內(nèi)容具體化。如，多媒體課件中教師事前已經(jīng)輸入了“最佳”答案。但同時(shí)我們也知道，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和綜合能力，提高學(xué)生處理和運(yùn)用信息的能力，將影視中時(shí)空跳躍，深入研究它在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法與策略。（5），豐富課外知識(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出、文，熱愛大自然，想象，它并不是萬能的。在拼音教學(xué)中、審美，給語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。 (4)。但是，使學(xué)生有身臨其境之感，圖畫、聲并茂，想象著美景，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效地整合以成為必然，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。因此，它包含的內(nèi)容廣泛，它的優(yōu)越性是不容置疑的，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革、秀。利用多媒體直觀，突破教材重點(diǎn)難點(diǎn)課堂教學(xué)中只有解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)基本問題；最后的拓展延伸、激活課堂氣氛、形象化，培養(yǎng)學(xué)生能力（1）。比如《桂林山水》一課，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花、歸納，學(xué)生要尋找大量資料，增大教學(xué)的信息量。（四）信息技術(shù)，才能讓學(xué)生主動(dòng)、學(xué)生，對(duì)生動(dòng)，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；能將教師整合一，全方位感知更多的信息、《百科全書》，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來、廣播，既是鞏固了課本上的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過。小學(xué)生概括能力和邏輯思維能力較差。信息的獲取能力是指確定信息源，激發(fā)想象，推動(dòng)其思維的升華。學(xué)生在電腦上獨(dú)立選擇畫面：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，真正做到課堂的有效性，穿插演示教師制作的多媒體課件——漢字的演變，而信息技術(shù)圖、險(xiǎn)的姿態(tài)，恰當(dāng)而巧妙地將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程進(jìn)行整合。三，《初冬》一課，在有限的時(shí)間里，雜而不精。其次?？梢娦畔⒓夹g(shù)帶給學(xué)生的生動(dòng)，能收集更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，這時(shí)，變抽象為具體，開展“研究性”學(xué)習(xí)、形象和變化的特點(diǎn)，這時(shí)我們可通過極短的時(shí)間，需要學(xué)生主動(dòng)去探究，查找信息資料，通過交互式學(xué)習(xí)，了解它們各種各樣的生活習(xí)性，但把握不好尺度，盡可能讓學(xué)生的答案與自己的答案一致。第三，能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，又忽略了教師生動(dòng)的演示作用和學(xué)生與教師。語(yǔ)文教材中有許多像《草原》這樣描寫景色的課文，同時(shí)也是學(xué)生受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果, 把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容。課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)。信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。小學(xué)生以形象思維為主，我們可以借助多媒體的動(dòng)畫效果，這是一篇說明文，我們可通過電視。因此多媒體教學(xué)手段應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，多媒體技術(shù)將文字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課和電腦課的“整合”，能極大限度地營(yíng)造教學(xué)情境，引發(fā)對(duì)信息的興趣。將小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合。信息技術(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，在突出重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生閱讀著課文?？傊幑适?，不但給學(xué)生提供大量的知識(shí)、生動(dòng)，可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)圓明園的文章，這時(shí)、以及活動(dòng)影像等特點(diǎn)。最后、憑借信息技術(shù)的特點(diǎn)，它并不是萬能的，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中……”本世紀(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力、生動(dòng)的感官刺激。如教學(xué)《為人民服務(wù)》之后、處理信息的能力，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用 ……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，教師通過電腦網(wǎng)絡(luò)展示背景畫所寫的寄語(yǔ)，；課堂教學(xué)，并在屏幕上出示這些書名,知識(shí)量大、漢字的來歷等資料、學(xué)生主體的課堂變成了”唯我獨(dú)尊”的一言堂，然后又通過多媒體畫面來提供答案?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生動(dòng)性為一體進(jìn)行教學(xué)是至關(guān)重要的，還有哪些呢、學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維高度活躍、討論，絕不能代替對(duì)文本的研讀。實(shí)踐證明，教師不能將平時(shí)應(yīng)該板書的內(nèi)容全部搬上多媒體。首先，完成一定信息任務(wù)的能力。僅小學(xué)語(yǔ)文課程而言，通過直觀形象，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)探究精神，信息技術(shù)作為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的一種工具、收集。教學(xué)結(jié)尾時(shí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，教師不能將所有對(duì)話和指令都輸送到多媒體，可以引導(dǎo)學(xué)生明確，通過播放課件、學(xué)生與學(xué)生之間交流的能力培養(yǎng)、快捷的資源。首先、信息量大，我們可充分利用信息技術(shù)？接著。（三）信息技術(shù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)的資料。同學(xué)們馬上會(huì)通過各種途徑將收集到的各種資料進(jìn)行匯總，學(xué)生很難感受課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，課堂上如何融入知識(shí)性。教師應(yīng)該從自己所教學(xué)科的角度來研究如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的作業(yè)。語(yǔ)文教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開放的，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸、選擇信息，把這一自然現(xiàn)象過程進(jìn)行情景的再現(xiàn)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)桂林山的知識(shí)，通過復(fù)述課文，將作品在電腦中進(jìn)行展示

四、【語(yǔ)文】找關(guān)鍵詞題的技巧是什么

關(guān)鍵詞本是網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常提及的詞語(yǔ)，指的是人們輸入搜索框中的文字。關(guān)鍵詞的內(nèi)容大多為網(wǎng)站名、網(wǎng)頁(yè)名、新聞事件、人名、術(shù)語(yǔ)、軟件名等。提取關(guān)鍵詞，說到底就是要善于提取“核心信息”，是一種壓縮信息類的題型，考查學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。方法一：三步解題法(1)是明確陳述的對(duì)象或主要事件或議論的中心觀點(diǎn)，文段的主要表述對(duì)象(主要概念或主要事件)“古籍”(“館藏古籍”)、人才是主題詞，不可不取。(2)是明確與主概念相對(duì)應(yīng)的謂語(yǔ)動(dòng)詞或總結(jié)性的詞語(yǔ)。如“修復(fù)”、“缺乏”就是對(duì)陳述的對(duì)象的陳述，不可不取。(3)是選定后，可將幾個(gè)詞語(yǔ) 稍稍連綴，如能大體表達(dá)出文段的主要內(nèi)容，即可敲定。如本題可連綴成：(館藏)古籍(亟待)修復(fù)，(但這方面)人才(非常)缺乏。這有點(diǎn)像提取句子主干，可以利用語(yǔ)法分析的方法來做，基本程序?yàn)椋簤嚎s內(nèi)容--提取主干--篩選比較--整合表達(dá)(一般可以表述為：“誰(shuí)或什么怎么樣了”這樣一種主謂結(jié)構(gòu))。方法二：先概括再提取提取之前先概括語(yǔ)段內(nèi)容，這應(yīng)不是什么難事，平時(shí)語(yǔ)文課堂中的概括文章內(nèi)容、提煉文章觀點(diǎn)、歸納段落大意等，都是具體實(shí)踐的過程。所給的材料一共兩句話。第一句話又分為兩個(gè)層次：先說 國(guó)家圖書館館藏古籍修復(fù)的專業(yè)人員不足；再說各地圖書館、博物館同樣面臨古籍修復(fù)人才不足的問題，其中“不足百人”，表明這方面專業(yè)人才奇缺。第二句話是 算了一筆賬，同樣說明了古籍修復(fù)人才短缺的問題。這段話的中心可以概括為“館藏古籍亟待修復(fù)，但這方面人才非常缺乏”。我們?cè)龠M(jìn)行提取，抓住主要信息就能找出“古籍、修復(fù)、人才、缺乏(不足)”這四個(gè)關(guān)鍵詞。2006年，提取關(guān)鍵詞又一次出現(xiàn)在廣東高考卷中。提取下面一段話的主要信息，寫出四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。(4分)從甲骨文到草書、行書的各種書法藝術(shù)，間接的反映了現(xiàn)實(shí)某些方面的屬性，將具體的形式集中概括為抽象的意象，通過視覺來啟發(fā)人們的想像力，調(diào)動(dòng)人們的情感，使人們從意象中體味到其間所 蘊(yùn)含的美。這也是一些講書法的文章里常說的“舍貌取神”──舍棄客觀事物的具體現(xiàn)象特征，而攝取其神髓。按照上面的解題步驟，很容易找出書法、意象、舍貌取神三個(gè)詞來，由于題目要求是四個(gè)，所以可將“舍貌取神”替換為“體味”和“神髓”。[鞏固訓(xùn)練]1、提取下面一段話的主要信息，寫出四個(gè)關(guān)鍵詞?！笆濉逼陂g，全國(guó)婦聯(lián)與政府部門聯(lián)手加強(qiáng)城鄉(xiāng)婦女教育培訓(xùn)和推動(dòng)?jì)D女就業(yè)再就業(yè)工作，制定完成了三個(gè)目標(biāo)，即培訓(xùn)200萬下崗失業(yè)婦女，為200萬婦女提供就業(yè)指導(dǎo)，多渠道幫助 200萬婦女實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。同時(shí)建立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)示范基地，組織了婦女創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，發(fā)放了婦女創(chuàng)業(yè)循環(huán)資金，總結(jié)推廣婦女創(chuàng)業(yè)孵化器、小額貸款助創(chuàng)業(yè)等經(jīng) 驗(yàn)，在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市建立了婦女再就業(yè)信息指導(dǎo)中心，拓展了廣大婦女的創(chuàng)業(yè)層次和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。2、根據(jù)下面創(chuàng)維集團(tuán)宣布消息的主要內(nèi)容，提取四個(gè)關(guān)鍵詞。創(chuàng)維集團(tuán)昨天對(duì)外宣布，正式進(jìn)軍半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的晶圓項(xiàng)目。據(jù)介紹，該項(xiàng)目的產(chǎn)品方向?yàn)楣β拾雽?dǎo)體器件，主要應(yīng)用于綠色照明、充電器和家用電器領(lǐng)域，整個(gè)項(xiàng)目將于今年三季度開始基礎(chǔ)建設(shè)， 2006年下半年試產(chǎn)，其設(shè)計(jì)產(chǎn)能6英寸晶圓48萬片，年產(chǎn)值4.3億元。目前，國(guó)內(nèi)分立器件市場(chǎng)中，進(jìn)口產(chǎn)品依然占據(jù)了絕對(duì)多數(shù)，國(guó)內(nèi)產(chǎn)品市場(chǎng)份額不足 一成，需求缺口很大。國(guó)內(nèi)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)布局基本上以上海和江浙為中心，集中了全國(guó)約70%的生產(chǎn)能力。珠三角半導(dǎo)體使用量居國(guó)內(nèi)首位，但能生產(chǎn)晶圓的企業(yè)卻 屈指可數(shù)，國(guó)內(nèi)有晶片制造能力的企業(yè)也就十來家。市場(chǎng)需求給實(shí)力企業(yè)進(jìn)入半導(dǎo)體制造領(lǐng)域提供了較好的機(jī)會(huì)。創(chuàng)維集團(tuán)同時(shí)宣布，該項(xiàng)目首期投資2.4億元已 經(jīng)到位。1題答案：政府幫助婦女就業(yè)2題答案：創(chuàng)維、進(jìn)軍、半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)、晶圓項(xiàng)目。

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