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名師工作室口號（名師工作室口號理念和精神）

發(fā)布時間：2023-03-05 03:18:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1159 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于名師工作室口號的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

1、春風(fēng)化雨潤澤萬物，名師引路砥礪前行
2、《名師工作室》——第一次會議
3、名師話語文，攜手共成長
4、單元教學(xué)，且思且行 ——徐文娟-王亞蘭名師工作室研討活動研修心語集錦

名師工作室口號（名師工作室口號理念和精神）

一、春風(fēng)化雨潤澤萬物，名師引路砥礪前行

2020年4月1日是特殊的一天，我一定會特別的銘記著這一天。

這一天，臥龍區(qū)首批中小學(xué)名師工作室掛牌儀式，在南陽市第十四中學(xué)校隆重舉行，教體局黨組副書記張清德、區(qū)師訓(xùn)科、區(qū)教科所、區(qū)教研室等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及三位名師，王娟、張陽、黃冕和工作室成員都參加了會議。

這一天，我也有幸參加了會議，也意味著2021年4月1日————這一天我成為了初中語文張陽名師工作室的一員。

這一天，春雨淅淅瀝瀝的下著，潤澤著萬物的美好，春風(fēng)愛撫著楊柳的新綠，召喚著她柔弱的枝椏。

早晨我先從家到學(xué)校給學(xué)生上了早讀，早讀放學(xué)又在9點前趕到會議現(xiàn)場。雖然時間緊張，但是卻心潮澎湃，對未知充滿向往和期待，當然也誠惶誠恐，擔(dān)心自己才疏學(xué)淺，專業(yè)能力不足。

聽王校長介紹張陽老師，她是一位有21年教學(xué)經(jīng)驗的資深老教師，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成績在南陽市排名卓越斐然。敬佩之情油然而生。

聽張陽老師作為名師主持人代表的發(fā)言，既謙遜溫和，讓人感覺如沐春風(fēng)，又鏗鏘有力，讓人振奮抖擻。

印象深刻的句子之一，她說：要在瓶頸處拉一把，茫然時點一下，不要一枝紅杏出墻來，更要春色滿園關(guān)不住，力爭讓工作室成為名師的搖籃，教研的基地，交流的平臺，輻射的中心，我仿佛看到了自己這樣一枝嫩嫩的小枝椏，在名師工作室這樣一個百花園中沐浴著陽光和雨露。

心里也由衷的感謝領(lǐng)導(dǎo)搭建的學(xué)習(xí)平臺，建立名師工作室，有幸認識張揚老師這樣的優(yōu)秀教師，作為自己成長的引路導(dǎo)師。

最近這兩年尤其感覺到自己的才疏學(xué)淺，語文教學(xué)的博大精深。自己既不是師范生，也不是中文漢語言專業(yè)，感覺自己像一個業(yè)余的語文老師。

這不得不讓我想起了中國首批語文特級教師、當代著名語文教育家于漪說的一句話：我做了一輩子教師，一輩子在學(xué)做教師。

這么優(yōu)秀的大家都這么說，何況是我這樣一個半路出家的，才疏學(xué)淺的業(yè)余選手呢？

據(jù)說于老師之前是教歷史的，也是后來改行教了語文，他的境界是我肯定不能達到的，但是他的精神是我可以學(xué)習(xí)的。

她說：“我是改行來教語文的，因此我要用5倍10倍的力氣來學(xué)做教師。做教師，非常重要的一條就是要謙虛謹慎，好學(xué)不倦。”想想自己又是一只緩慢的蝸牛。

但是蝸牛也可以有進取的心，蝸牛也可以有前進的目標，不是嗎？

著名作家畫家劉墉有這樣一句話：只要你不負你的心，就能不負你的生命。我也深深的認同。

他說他小學(xué)的時候，因為演廣播劇，有一天自己也試著寫了個劇本，寫好很得意的拿給老師看，哪里知道老師才看一眼，就說他亂寫。

雖然當時好傷心，但是繼續(xù)寫，由劇本，寫到散文，寫到小說，寫到今天。

上高中的時候?qū)W國畫，總是臨摹老師的畫稿，有了自己的想法就自己創(chuàng)作，但是母親看了以后說：自己畫的不好看，還是臨摹老師的吧！

他當時聽了也是很傷心，但是堅持自己畫自己的，不久就取得了全臺灣美展的大獎，評審還說他畫的不凡。

在他30歲時候?qū)懥艘槐驹⒀怨适?，拿給文壇的一位朋友看，朋友說他的文章就像拔麥冬，拔了，但是不多。

當時聽了很懊惱，但是想想朋友說的有理，于是全部重寫，最后寫出了暢銷至今的《點一盞心燈》

他鼓勵人們：在成長的過程中，常有人澆涼水，問題是不能一遇到冷水就退縮，如果認為自己對，可以堅持到底，走自己的路；如果自己確實不足，也不要怕，不要猶豫，立刻改正。

我覺得自己現(xiàn)在就應(yīng)該明白：知道自己的不足，不要怕，不要猶豫，立刻學(xué)習(xí)。

張陽老師也給大家列出了推薦書單：

教育教育理論書籍：《蘇霍姆林斯基選集》《給教師的建議》《陶行知文集》朱永新《新教育之夢》

學(xué)科專業(yè)書籍：余映潮：課堂實錄教學(xué)設(shè)計古詩文教學(xué)方面都有設(shè)計案例《這樣教語文》

魏書生李鎮(zhèn)西教育專著

葉嘉瑩《唐宋詞十七講》

期刊雜志類：《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《語文教學(xué)與研究》

這些書籍我真是聽說的絕對比看的多，更別說認真的讀，細細的讀。

看來以后我真要好好補補課了，我想雖然自己慢一點，但也要堅持下來，克服自己與生俱來的惰性和膽怯，必須砥礪前行。

能跟著名師的腳步，能有名師的幫扶和指引，真是人生的一大幸事。

二、《名師工作室》——第一次會議

三月，冰雪消融，萬物復(fù)蘇，我們迎來了新學(xué)年，一切都是全新的，一如春天這個季節(jié)總會莫名的讓人心曠神怡，久久眷戀！

愛上春天，愛上有關(guān)春天的一切，讓愛在春天里萌發(fā)?！靶睦斫】怠笔且粓鰫鄣穆眯校瑦鄣拈_始，愛的萌發(fā)！

“心理健康教育”看似平淡無奇，卻關(guān)乎每個人的身心健康，雖然說，小升初不需要它，中考不用它，高考更不稀罕它，可當某一天，我們的孩子和我們家長對抗的時候，我們不禁自問：“哪里錯了？”

哪里錯了？我們忘記了孩子需要身心一起成長。

當很多老師都關(guān)心孩子飛的高不高的時候，有這樣一群人頂著“副課老師”的頭銜，明知道自己不被重視，依然初心不改，只為我們關(guān)心的孩子飛的累不累，怎樣做我們可以讓他們飛高的同時不覺得累；怎樣做，我們可以讓他們在累的時候能綻放笑顏；怎樣做我們可以讓他們成為一個個陽光少年……

在這樣的背景下，我們迎來了土左旗心理名師工作室開學(xué)首次工作會：

首先，主持人程曉霞老師傳達了新學(xué)期的新計劃：

一、開展積極心理線上讀書活動，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和知識素養(yǎng)。

二、組織工作室成員擬定主題，集體備課。

三、本學(xué)期安排：

4月：小學(xué)研修員做校級公開課。中學(xué)研修員做調(diào)研報告(中考、高考)。

5月：

1、研修員調(diào)研報告分析歸類，并擬定課題。

2、走進中學(xué)為中學(xué)生做好考前心理講座。

6月：走進校園做公益心理健康普及課。

7月：總結(jié)歸檔。

正是因為有了程老師這樣認真負責(zé)的領(lǐng)路人，才有了我們堅持下去的勇氣。如果說，當初是因為她的人格魅力感染了我們，不如說是一步步走來她的敬業(yè)精神征服了我們，我們也都在不知不覺中蛻變著，升華著……

沒有計劃的工作猶如盲人摸象，終究找不到出發(fā)點和重點，新學(xué)期伊始，我們都為自己制定的相關(guān)的工作計劃:

韓瑞桃老師:

提升自我，以“感恩”為主題展開工作。

霍月英老師:

以“創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的成長環(huán)境”為課題實踐。

賈莉宏老師:

自我成長，健全心理驛站，收集“案例”。

趙淑娜老師:

學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)，重點發(fā)展團體活動并收集案例。

金山俊青老師:

示范課帶入課堂，學(xué)生自信心教育，及時家?；?。

許瑞枝老師:

理論加實踐開展工作。

武慧娜老師:

課堂上實踐，重點抓課題研究。

賈海霞老師:

讓學(xué)生愛上品德課，重點研究課題。

曉娟老師:

把握學(xué)科知識，注重課堂展示。

云慧老師:

提升自我，為“個別”孩子上心理輔導(dǎo)課。

朦朦老師:

個人提升，注重課堂實踐，加強案例收集，課題研究。

其木格老師:

以“認知重建”為課題，加強中考生的自信心培養(yǎng)。

幸福是香水，你灑在別人身上時，自己也會沾上一兩滴。

我們沒有花的芬芳，沒有香水的誘惑，也沒有高大上的口號，可我們有腳踏實地，一步一個腳印奮發(fā)向上的團體，我們心甘情愿把香水灑在別人身上，只沾上一兩滴的那群以“幸福別人更幸福自己”為宗旨而努力奮斗的人。

相信堅持，努力，未來一定可期?。?！

三、名師話語文，攜手共成長

四月春光燦爛時，安徽省第六屆小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟教研活動在美麗而富有韻味的蚌埠舉行，這里匯集了一群人，他們學(xué)高德馨，大愛無垠，傳道育人，似春風(fēng)，如雨露，像蠶如燭，嘔心瀝血；他們妙語連珠，融古今于胸懷夢筆生花，繪天地于筆端；啟迪心扉，為學(xué)子插上奮飛的翅膀。

合肥市（教育）郭勇名師工作室此次也在受邀之列，工作室主持人郭勇校長帶領(lǐng)工作室成員赴蚌埠參加這場盛會。

4月25日上午，參加此次活動的六十多個名師工作室齊聚蚌埠市新城實驗小學(xué)，盛大的開幕式上，蚌埠市教育科學(xué)研究所的各位領(lǐng)導(dǎo)對此次活動提出殷殷期望，新城實驗小學(xué)的師生獻上了精彩的“經(jīng)典誦讀”展示。接著，蚌埠市教育科學(xué)研究所教研員馬之先老師帶來一節(jié)示范課統(tǒng)編教材二年級語文《揠苗助長》，課堂上，他時而妙語連珠，引的學(xué)生躍躍欲試，時而說話沉著有力，讓學(xué)生感受到語文的魅力。彈指間，學(xué)生跟著這樣一位睿智的老師深入淺出，暢游在文字世界里。

接下來蚌埠市教育科學(xué)研究所小語教研員馬之先也為大家?guī)硪还?jié)精彩的寫作指導(dǎo)課《寫一處自然景物》，馬老師以課本為經(jīng)，以寫作方法指導(dǎo)為緯，為學(xué)生提供了一個有話可說，有文可寫的天地，課堂上精彩連連，學(xué)生于無形中、無聲處能用手中筆寫心中話。課后，蚌埠龍子湖區(qū)教研室王云老師對兩節(jié)示范課進行精彩點評，饕餮盛宴，芳香四溢。

下午，各工作室赴各小會場進行研討活動，郭勇名師工作室成員何文智老師在蚌埠市高新區(qū)第三實驗小學(xué)小會場上了一節(jié)示范課《小馬過河》，課堂上，何老師教態(tài)自然親和，充分挖掘教材，以對話朗讀指導(dǎo)為點，以故事為線，將讀、說巧妙融合，學(xué)生們在玩中學(xué)，課堂氛圍非常活躍，師生互動默契，獲得在場聽課教師的一致好評。

最后，安慶市紀繼蘭名師工作室主持人紀繼蘭講座《小古文教學(xué)的價值考量與實施策略》她用很多一線教學(xué)實例為我們闡述小古文教學(xué)在日常教學(xué)中的組織方法，引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)小古文，讓孩子從日積月累中自然有書卷味。

26日上午分別有四個名師工作室相繼為大家?guī)砹司实氖痉墩n蚌埠市渠詠梅名師工作室渠詠梅執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級語文《勿貪多》、安慶市紀繼蘭名師工作室儲愛美執(zhí)教二年級《童謠里的“趣”》、阜陽市臨泉縣李彩平名師工作室韓霜執(zhí)教二年級語文《古詩三首·清明》、池州市徐繼承名師工作室胡學(xué)峰執(zhí)教二年級語文《絕句》。

湯湯淮水，魏巍荊涂，禹風(fēng)厚德，孕沙成珠，在這座有魅力的城市里，時間匆匆而過小語人收獲滿滿。

四、單元教學(xué)，且思且行 ——徐文娟-王亞蘭名師工作室研討活動研修心語集錦

12月22日，懷揣著如何確立和實施單元教學(xué)價值點的殷殷期待，成都高新區(qū)徐文娟-王亞蘭名師工作室研討活動在銀杏紛飛的大源學(xué)校順利進行，語文老師們一同踏上研討活動之旅，共同探討語文教學(xué)，此次研討活動的主題是：教學(xué)價值點的確立與實施——單元與單篇。此次的研討活動線上和線下同時進行，徐文娟-王亞蘭名師工作室成員以線上形式全員參加。老師們活動中認真聆聽，活動后深入總結(jié)反思，研討交流“大單元教學(xué)”的學(xué)習(xí)心得與收獲。

【研修心語】

@徐文娟：單元是課程的細胞，是完整的學(xué)習(xí)故事。單元整體教學(xué)的六種課型中，整合融通課是學(xué)生從“積累認知”到“問題解決與創(chuàng)新能力養(yǎng)成”的必經(jīng)之路，是教學(xué)從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”的有效路徑。

@唐玲：閱讀課有兩種課型：文本分析課和評價鑒賞課。文本分析課就是帶學(xué)生讀懂文本；評價鑒賞課就是評價主題思想、鑒賞藝術(shù)形式。每一堂語文課應(yīng)該有一個明確的教學(xué)價值點，語文老師應(yīng)該下很大的力氣去避免重復(fù)。

@劉玲-科大實驗：從課標頂層設(shè)計出發(fā)，瞻前顧后，確立特定學(xué)段的目標，整體設(shè)計，關(guān)聯(lián)單元與單篇，讓單篇發(fā)揮其在整體中的價值，結(jié)合學(xué)情，聚焦學(xué)科知識和學(xué)科能力，讀懂文章、學(xué)習(xí)鑒賞評價，在有質(zhì)量的思考活動中進行思維訓(xùn)練，獲得語文素養(yǎng)。

@王亞蘭：關(guān)注單元的課程定位，在單元整體設(shè)計的理念下，基于文本特質(zhì)，確立課型，從單元價值點走向單篇價值點，落實單元關(guān)聯(lián)點，將精講和整合作為語文教學(xué)的重要研究點，聚焦點位，深度研習(xí)文本，讓學(xué)生學(xué)有所獲，教師專業(yè)有所發(fā)展。

@易婧媛：單元整合式學(xué)習(xí)與我校的“四環(huán)深度互動教學(xué)”模式不謀而合。單元整合式學(xué)習(xí)打破了常規(guī)的教學(xué)模式，對一個單元的課文進行整合融通，教師課前深度備課，提煉單元課文共同點，學(xué)生課中深度學(xué)習(xí)，從單純的學(xué)習(xí)課文到知識點的積累，再到語文知識系統(tǒng)的形成，有助于語文素養(yǎng)的提高。

@韓金一：單元教學(xué)立足教材內(nèi)容，整合篇文關(guān)系，聚焦學(xué)科知識。以點帶面幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)，學(xué)習(xí)知識，學(xué)用方法，最終內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)時，既要向教材要深度，更要向教材要廣度，篇與篇建立關(guān)聯(lián)形成單元教學(xué)，甚至可以嘗試單元與單元建立聯(lián)系形成大單元教學(xué)。

@張婷婷：從抽象概念到教材解讀，單元導(dǎo)語目標的關(guān)注，最后落腳一課的教學(xué)目標。體現(xiàn)了語文的嚴密邏輯性。單篇文本精析，單元評價鑒賞，思想價值重評價，藝術(shù)形式重鑒賞。

@盧書倩：單元整體教學(xué)讓語文教學(xué)既見樹木，又見森林。在實施前需要深入鉆研課標，深度解讀教材，從學(xué)情出發(fā)，編寫單元整體設(shè)計案。在實施中注重精講整合，并以主問題落實單元教學(xué)價值點。單元觀照，系統(tǒng)設(shè)計，整體教學(xué)。為了達成更好的語文教學(xué)！

@劉亞歐：單元整體教學(xué)能讓讓“一課一得”有更具體的抓法。以單元來統(tǒng)籌幾個下屬篇目每課需要具體落實的要點，把學(xué)法、教法分散到篇目，聚焦不同點。課堂中心突出，學(xué)生學(xué)有所得。老師也更能客觀地對自己的課堂進行自我反思和評價。

@涂慧：如果說單篇課文是地圖上的散點，那么單元整體更像一幅地圖。以課程標準為依據(jù)，深入解讀教材，確定恰切的單元目標，進行單元整體教學(xué)設(shè)計。那么師生在教與學(xué)中便可有跡可循，不會迷路。教師心中有地圖，規(guī)劃行進路線，語文學(xué)習(xí)路徑便越發(fā)明晰。

@焦虹：單元教學(xué)仍然要依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，在教學(xué)目標，教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評價幾個方面也要做到具體化，可視化，，可干預(yù)，可評價。單元教學(xué)是一種從知識點走向整合的改革，身為一線教師，需要落實的是梳理每個單元的知識點，共通的人文點，可以放在一起進行的復(fù)習(xí)點等。

@夏玉燕：單元整體教學(xué)要以大整體為背景，將每一單元進行統(tǒng)籌安排。圍繞課標、單元導(dǎo)語確立單元核心目標，依據(jù)文本特質(zhì)大膽取舍，各篇各有側(cè)重，避免教學(xué)平均用力，從而實現(xiàn)一課一得。

@代高彌：教材參考當中的單元目標，多為共性的指導(dǎo)型目標。需要我們在備課的過程中，內(nèi)化為自己的課堂目標，并有相應(yīng)的，可操作、可評測的教學(xué)活動，去完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。更要基于學(xué)情。那，是我們教學(xué)的起點。從孩子所在的地方，去看詩和遠方，才知道路有多遠，要怎樣走。

@丹央：從單篇走向單元，從課堂走向課程，我們既要埋頭走路，更要抬頭看路。單元整體教學(xué)的實施能讓語文教學(xué)重點更突出，層次更清楚，以此為抓手，真正做到“一課一得”，讓課堂真正成為落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地。

@盧薇：回歸語文課程的基本任務(wù)，教會學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，這是單元整合教學(xué)價值點確立的基礎(chǔ)。根據(jù)文本本身的特質(zhì)，采用適當?shù)恼n型進行教學(xué)，而不是按照慣有的套路去教學(xué)生一眼望去便全知全會的東西?！敖淌裁矗俊薄霸趺唇?？”這兩個樸素的問題，需要我們不斷深入思考。

@陶海娥：單元教學(xué)立足于整個單元，著眼于三年教學(xué)的整體框架。它更有利于整合教材內(nèi)容，為綜合性學(xué)習(xí)和整體性學(xué)習(xí)節(jié)省了時間；在活動的組織與時間安排上，單元教學(xué)比單篇教學(xué)更靈活；可以更有效地鞏固習(xí)得成果，也為檢測學(xué)習(xí)目標的達成提供了情境；同時，有利于探究性合作學(xué)習(xí)的開展。

@陳霞：進入新單元教學(xué)，需深研單元教學(xué)目標，結(jié)構(gòu)化設(shè)計單元教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)情和篇目特點準確選擇、把握并開展不同課型，圍繞知識載體落實方法能力，注重教學(xué)過程的整體性、遞進性和關(guān)聯(lián)性，關(guān)注單元內(nèi)篇目之間的整合比較，圍繞共性，培養(yǎng)學(xué)生的類學(xué)能力。

@王艷：單元教學(xué)著眼于全局，統(tǒng)籌安排，單篇教學(xué)各有側(cè)重，針對性完成單元目標。分而有側(cè)重，合而成全局。同時，教學(xué)中從學(xué)情出發(fā)，為教學(xué)尋找到明確的邏輯出發(fā)點，讓教學(xué)有來處，更有去處。

@張春霞：過去我們的語文教學(xué)大多是一篇一篇地進行教學(xué)安排。在新課程理念的語文核心素養(yǎng)時代，我們需要樹立大單元整合意識。所謂單元整合的核心是由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入。語文的大單元整體教學(xué)設(shè)計要注重統(tǒng)整單元內(nèi)各個課時及各個課時的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價！

@謝佳興：單元整合教學(xué)更加有所側(cè)重，重要知識點重點突破，教師精講，加以學(xué)生自主拓展延讀，在整合比較的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生語文能力。這種教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)情的同時，對教師的教材解讀能力提出了更高的要求，準確篩選單元訓(xùn)練點顯得尤為重要。

@方芳：深入鉆研課標，深度解讀教材，從學(xué)情出發(fā)，樹立單元整體設(shè)計的理念，關(guān)注單元與單篇的關(guān)聯(lián)性思維，落實單元和單篇的對標。通過捕捉文本特質(zhì)，確定單元價值點，確立課型——文本分析課和評價鑒賞課，一堂課聚焦一個點位，講深講透，舉一反三，生卒有所獲！

@王琴：單元教學(xué)設(shè)計要整體把握教材內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)，樹立單元整體設(shè)計的理念，關(guān)注單元與單篇的關(guān)聯(lián)性思維。根據(jù)教學(xué)目標，學(xué)情和篇目特點，準確選擇把握，并開展不同課型。圍繞教學(xué)目標，落實方法能力，注重教學(xué)過程的整體性和關(guān)聯(lián)性，關(guān)注單元內(nèi)篇目之間的共同點，整合、比較，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維能力。

@付堯：大單元教學(xué)著眼于單元教材知識的整體架構(gòu)，立足于構(gòu)成新的學(xué)科知識體系，更注重篇目與篇目之間、知識與知識之間的邏輯聯(lián)系，使知識和能力的訓(xùn)練得以聯(lián)結(jié)和縱深，是非常值得我們學(xué)習(xí)、探索的。它有助于克服語文學(xué)科知識籠統(tǒng)、零散的短板，建構(gòu)清晰、明了、聯(lián)系的知識體系，非常有意義！

@李林靜：在單元整合教學(xué)設(shè)計理念的指導(dǎo)下，教師對單元教學(xué)目標的設(shè)計，既需要深入鉆研課標和文本，也需要立足于學(xué)情。教師用全局的眼光，探索每個主題單元下單篇的價值定位，明白側(cè)重點的同與不同，這將影響教學(xué)的課型，因此有效進行單元教學(xué)設(shè)計的前提是教師需要深入研讀課標和課本，這是教學(xué)之基。

@陳詩：如果說單篇課文教學(xué)是一座座孤島那么單元整合教學(xué)，就是把孤島連成大陸。所以我認為單元整合教學(xué)，要強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識結(jié)構(gòu)化體系聯(lián)系，不應(yīng)該是牽強的聯(lián)系，也不應(yīng)該僅僅依據(jù)知識內(nèi)容，相關(guān)性更要考慮方法和規(guī)律的相關(guān)性，最終讓學(xué)生能夠舉一反三靈活運用。

@李文君：單元整體教學(xué)，將整個單元相對孤立的“節(jié)”直接相聯(lián)系，從一個整體去考慮教學(xué)，有助于單元核心概念以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進行單元教學(xué)或單元教學(xué)設(shè)計，如何設(shè)計單元學(xué)生活動以及教師活動，這次講座進一步給我們提供了思路和方法。尤其是分課型、按文體教學(xué)，正是把教師的教和學(xué)生的學(xué)進一步緊密結(jié)合。

@陳禹彤：教師教學(xué)前期應(yīng)琢磨單元導(dǎo)語的導(dǎo)向作用，細讀單元文本，思考單元單篇課后習(xí)題，抓住文體特征和單篇教學(xué)價值點，融匯單元教學(xué)價值點，思考課型并進行恰當?shù)脑O(shè)計，弄清學(xué)科專業(yè)術(shù)語及其概念，較為清楚的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用。

@詹博：單元教學(xué)之前應(yīng)該根據(jù)課標找到單元核心目標，找準教學(xué)價值點，進行單元整合，再有側(cè)重到各篇的教學(xué)。另外，深入上好文本分析課，只有拋開主觀評價，客觀理性梳理讀懂文本，才能培養(yǎng)學(xué)生在考場上具有讀懂陌生文本的能力。同時，要利用好教材后題目的設(shè)計，語文教學(xué)盡可能避免重復(fù)。

@彭玉蘭：以教材分析和學(xué)情分析為出發(fā)點以導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)作為試跑點，以精講和整合為研究點以總結(jié)和評價為升華點。由單元價值點到單篇價值點，由單篇教學(xué)到單元教學(xué)，用主問題串聯(lián)起了整個教學(xué)過程，用文本分析課和評價鑒賞課不同的課型完成不同的教學(xué)任務(wù)。我們在日常的教學(xué)中要樹立單元整體設(shè)計理念關(guān)注單元單篇的關(guān)聯(lián)。

@彭甜：教師在備課的最小對象是單元，放大來看可以是單元間的勾聯(lián)或是整本教材。因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)當重視單元提示語，明確單元的整體目標，并嚴格按照目標，以精講教讀課程帶動自讀課程，形成整體，還可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供課外閱讀資料，方法閱讀指導(dǎo)。

@張韻迪：我們對單篇的解讀應(yīng)該是立足于課標，關(guān)注同類文本在六冊書中的序列，注意單篇所在單元所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，再將單篇的解讀放在這個單元的這一篇課文中。雖然教的是單篇，但絕不是孤立的單篇，而是整個教學(xué)知識體系中的一個環(huán)節(jié)。

@鄺欣：部編版教材每個單元的單元導(dǎo)語——預(yù)習(xí)提示——課后習(xí)題——單元寫作，包括自讀課的自讀提示，都圍繞本單元的核心教學(xué)點形成了一個完整的知識閉環(huán)。單元教學(xué)意識可以幫助教師準確地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定清晰的教學(xué)目標，實施準確的教學(xué)策略。實施單元教學(xué)，單元統(tǒng)籌的意識很重要，能使課堂、作業(yè)、拓展都圍繞單元目標進行，從而帶領(lǐng)學(xué)生達到單元預(yù)設(shè)目標。

文字：工作室全體成員

編輯：涂慧、焦虹

審核：工作室宣傳組

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