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作業(yè)設(shè)計成員分工怎么寫（作業(yè)設(shè)計成員分工怎么寫好）

發(fā)布時間：2023-04-15 17:26:00 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 145

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于作業(yè)設(shè)計成員分工怎么寫的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、制作ppt分工八人怎么分工
2、淺談怎樣設(shè)計分層作業(yè)
3、設(shè)計研發(fā)戰(zhàn)斗機的團隊需要哪些人員啊？如何分工？…
4、如何分層布置作業(yè)

作業(yè)設(shè)計成員分工怎么寫（作業(yè)設(shè)計成員分工怎么寫好）

一、制作ppt分工八人怎么分工

八個人做ppt的話，首先兩個人去確定主題，然后兩個人再去確定一下，我們這個主題的模板，然后再剩余的兩個人，然后我們可以去確定一下主題以下的內(nèi)容，然后剩下的兩個人還可以去找一找我們所需要的圖片，音頻以及視頻找好了之后，然后我們再找一個就是設(shè)計主題的那個人。他自己拿來設(shè)計一下我們制作的這個ppt就可以了。

首先，需要明確任務(wù)內(nèi)容，任務(wù)要求，完成時間，任務(wù)成果，任務(wù)責(zé)任人，參與人員等內(nèi)容。還可對工作量進行評估。如果是簡單分工，可用表格形式。如果任務(wù)比較復(fù)雜，還可挑重點，對任務(wù)要求進行樣例講解。任務(wù)分工一般都是比較務(wù)實的東西，不需要做成花里胡哨的PPT。

PPT的英文全稱為PowerPoint，中文名稱叫幻燈片或演示文稿。這是微軟公司研發(fā)的一款演示文稿軟件，里面呈現(xiàn)的內(nèi)容是作者想表述的重點內(nèi)容，比如關(guān)鍵字、圖表、圖片、動畫等重要內(nèi)容，將PowerPoint直譯過來，也可以當(dāng)作重點的意思。

二、淺談怎樣設(shè)計分層作業(yè)

淺談怎樣設(shè)計分層作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比魏螘r候，任何班級的學(xué)生都會有差異，因此，教師除了在課堂教學(xué)中要做到因人而異，因材施教外，還要在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計好分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，既要讓基礎(chǔ)學(xué)生“吃得飽”，又要讓優(yōu)等生“吃得好”。也就是說既要設(shè)計基礎(chǔ)題，又要設(shè)計發(fā)展題，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展。怎樣才能在有限的時間內(nèi)更好地做好這項工作呢？我在教學(xué)中進行了一些嘗試，效果還不錯。

一、減少或隱去條件呈現(xiàn)分層在應(yīng)用題的解答過程中，如果所求的問題需要的條件題目中都告訴的清清楚楚，那么學(xué)生就會迎刃而解，一旦條件不全，學(xué)生就必須開動腦筋，積極思維，尋求解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后我設(shè)計了這樣兩道題：

1、一段公路長8千米，甲隊單獨修10天完成，乙對單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？

2、一段公路，甲隊單獨修10天完成，乙對單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成？學(xué)生解答第一題只需要弄清工程問題里的數(shù)量關(guān)系就可以解答了，在解第二題時就還要明白應(yīng)該把這段公路總長看作單位“1”，那么甲隊每天修這段路的1/10，同理，乙隊每天修這段路的1/15，兩隊合修每天修這段路的（1/10+1/15），然后再解答出需要幾天。減少了一個條件，使學(xué)生的直觀思維能力受阻，思維的難度明顯增加。

二、增加條件呈現(xiàn)分層例如在進行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)時我設(shè)計了這樣一組題：

1、商店運進一些蘋果，第一天賣了總數(shù)的1/2，第二天賣了總數(shù)的1/3，還剩下幾分之幾沒有賣？

2、有一堆煤重2噸，第一天燒了總數(shù)的1/2，第二天燒了總數(shù)的1/3，還剩幾分之幾沒有燒？一般情況下學(xué)生在解答第1題時，因為題目中沒有告訴蘋果的具體數(shù)量，所以就把總數(shù)看作“1”，然后用單位“1”減去賣了的就是剩下的，在第二題中，告訴了煤的具體重量，學(xué)生由于受思維定勢的影響，認(rèn)為題目中給出的條件都是有用的，都要用到，所以學(xué)生會不假思索地用具體重量去減分率，結(jié)果就出錯了。增加一個條件，也就增加了思維的難度。

三、修改數(shù)量呈現(xiàn)分層例如在教學(xué)完圓的周長這個知識點后，我設(shè)計了這樣一組題：

1、一只鬧鐘的分針長20厘米，這跟分針轉(zhuǎn)動一周，針尖所走的路程是多少厘米？

2、一只鬧鐘的分針長20厘米，這跟分針轉(zhuǎn)動45分鐘，針尖所走的路程是多少厘米？第一題是基礎(chǔ)知識在生活中的應(yīng)用，學(xué)生只要具備了求圓的周長的知識和把鬧鐘的分針看成圓的半徑這兩個知識點，然后利用公式C=2∏r就能求出分針針尖所走的路程了；在第二題中，雖然只把“一周”改成了“45分鐘”，但是思維層次提高了，必須知道分針走1小時為1周，走45分鐘就只是一周的四分之三，這是數(shù)學(xué)知識在生活中的綜合應(yīng)用。

當(dāng)然，分層設(shè)計作業(yè)的方法還有很多種，只要我們在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷反思與總結(jié)，我們的課堂教學(xué)也就會精彩不斷，我們的學(xué)生也就會從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中汲取到不同的營養(yǎng)。

三、設(shè)計研發(fā)戰(zhàn)斗機的團隊需要哪些人員啊？如何分工？…

總設(shè)計師統(tǒng)轄總工程師，分系統(tǒng)總工程師，總工藝師。下面再有各具體部件的工程師、工藝師

四、如何分層布置作業(yè)

分層作業(yè)的基本策略是設(shè)計的層次性，布置的層次性和評價反饋的層次性。

1、作業(yè)設(shè)計的層次性

通過每課的教學(xué)目標(biāo)我們可以清楚地看到，生字詞語等基礎(chǔ)知識是要求我們每個學(xué)生都要掌握的。而每課的課后都會有一些帶“△”拓展題。所以分層作業(yè)應(yīng)該由基礎(chǔ)題和發(fā)展題構(gòu)成。基礎(chǔ)題是對每個學(xué)生保底的要求，發(fā)展題依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)撃芤来芜f進，不搞一刀切?；A(chǔ)題要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的最基本要求。以學(xué)習(xí)困難學(xué)生的水平為起點，循序漸進。根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)有水平劃分一般按優(yōu)、良、一般三個層次進行。在作業(yè)實踐中，考慮到布置的難度，大多按上、下兩層次劃分，以傳統(tǒng)的抓兩頭促中間的思路夾帶中層學(xué)生。對不同層次的學(xué)生布置作業(yè)既要有量的區(qū)別，又要有質(zhì)（難度）的差異，使困難學(xué)生有成功的愉悅體驗，優(yōu)秀學(xué)生有充分發(fā)展的空間。作業(yè)實踐中，做到讓困難學(xué)生以量見長，優(yōu)秀學(xué)生則以質(zhì)取勝。如果缺少必要的監(jiān)控督促的話，優(yōu)生也容易“避重就輕”而“棄質(zhì)取量”，從而影響其潛力的發(fā)揮。所以，分層作業(yè)中，盡管我們允許學(xué)生自主選擇題目，但引導(dǎo)和規(guī)定優(yōu)生選擇高層次的作業(yè)題也很有必要。讓上一層次學(xué)生幫助下一層次的學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)也不失為一種有益的嘗試。如《開國大典》一文讓學(xué)生找出課文是按照怎樣的順序記敘開國大典的，表達(dá)了人們怎樣的思想感情。根據(jù)課文的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)A：請仔細(xì)閱讀課文，找出能表現(xiàn)課文敘述順序的句子用橫線劃下來，并說說這是按照什么順序敘述的。很多同學(xué)在仔細(xì)閱讀了課文之后，劃出了下面的幾句話：“會場在天安門廣場”、“主席臺設(shè)在天安門城樓上”、“早上六點鐘起，就有群眾的隊伍入場了”、“下午三點整”、“中央人民政府秘書長林伯渠宣布典禮開始”、“接著，升國旗”、“接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告”、“毛主席宣讀公告完畢，閱兵式開始”、“閱兵式完畢，已經(jīng)是傍晚的時候”、“晚上九點半，游行隊伍才完全走出了會場”。通過這些句子很多學(xué)生總結(jié)出這篇課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，但是是按照什么事情的發(fā)展順序呢，他們總結(jié)不出。我就引導(dǎo)他們，這篇課文是記敘什么事情的，通過題目我們知道是記敘‘開國大典’的經(jīng)過的，所以具體地說這篇課文是按照開國大典進行的順序記敘的。在學(xué)習(xí)完課文之后我又設(shè)計了這樣的兩題作業(yè)：B、按照課文的敘述順序，寫一個一二百字的課文梗概。C、模仿本文的敘述順序自己寫一篇記敘文。

上面這三道題目的設(shè)計是由易到難，從說到寫，循序漸進。作業(yè)A是對課文中知識的預(yù)習(xí)，也是對以往知識的鞏固；作業(yè)B、C是一個作文片斷訓(xùn)練，B是對課文內(nèi)容的總結(jié)。只有對課文內(nèi)容有了足夠的了解和理解，以及有會縮寫的能力，才能很好的完成這道題。作業(yè)C是培養(yǎng)學(xué)生按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挼哪芰?，這一道題是在完成前面兩道題目的基礎(chǔ)上完成。上述三道題目進行了三層訓(xùn)練，層層遞進，既進行了語言、思維訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。在操作時，可先讓中低層次學(xué)生講評第一道基礎(chǔ)題，再讓中高層次學(xué)生講評后兩道發(fā)展題。

作業(yè)設(shè)計中，還可以拋開學(xué)生的差異，根據(jù)知識層次的不同，設(shè)計記憶型性作業(yè)，理解型作業(yè)和信息處理型作業(yè)四個層次。

2、作業(yè)布置的層次性

作業(yè)布置的層次性，是指分層作業(yè)布置的技巧。分層作業(yè)的布置，如果不注意技巧，往往會導(dǎo)致困難生對自己產(chǎn)生自卑，優(yōu)等生從優(yōu)越感向驕傲自滿演變。分層作業(yè)在布置時的總體原則應(yīng)該是讓困難生覺得受到了尊重，讓優(yōu)等生有一種躍躍欲試的沖動。通常的做法是讓學(xué)生自行確定和選擇制度化作業(yè)，讓學(xué)生覺得自己的作業(yè)都是一種制度約束下的任務(wù)，而不是老師的“另眼相看?！北热缭诮o學(xué)生布置寫日記的作業(yè)時，可按照下面步驟進行：第一階段，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的寫作水平來確定日記的字?jǐn)?shù)、日記的內(nèi)容。一個班級的學(xué)生不是都有很高的寫作水平的，因此，在布置他們寫日記的時候不能讓他們每個人都寫很多的內(nèi)容出來。而應(yīng)讓他們根據(jù)自己的寫作能力能寫多少就寫多少，哪怕就是那么幾句話也行，但要堅持每天寫，只要堅持寫就能使自己的寫作水平提高。第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上很多學(xué)生的日記字?jǐn)?shù)會越寫越多，內(nèi)容會越寫越多。在這階段布置作文時就可以布置些實踐性的活動讓他們?nèi)ネ瓿?，然后在完成這些活動的基礎(chǔ)上進行寫作，這樣他們就有內(nèi)容可寫。第三階段，這個階段讓他們將第一階段和第二階段綜合起來，有內(nèi)容可寫的時候就寫多，沒內(nèi)容寫的時候就少寫。其實通過第一和第二階段的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能很好的完成日記了，寫的內(nèi)容也很充實了，不再是以往那種記流水帳似的了。通過這幾個階段的訓(xùn)練，慢慢地引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度去完成日記。有了好的學(xué)習(xí)態(tài)度、對待寫作的態(tài)度，再布置他們完成作文，他們就有話可寫，就不再討厭作文了。

在這一過程中，對學(xué)生的要求逐步加高，對學(xué)生的表現(xiàn)有所記錄，并在教師指導(dǎo)下在合適的時候確定任務(wù)，對過程記錄在案，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，及時反饋完成情況、及時給予激勵。這一作業(yè)布置的技巧在于：學(xué)生不會感覺到自己是在根據(jù)層次選擇，而是覺得是自己主動選擇的結(jié)果。這是無意注意在分層作業(yè)布置中的運用。但是在進行這種作業(yè)布置的過程中要注意的一點是，對學(xué)生的制度化要求，要及時做出必要的調(diào)整，使學(xué)生始終處于發(fā)展進步之中。而這種發(fā)展是“潤物細(xì)無聲”的。

在分層作業(yè)布置中，還有一種技巧是讓學(xué)生自行布置作業(yè)，學(xué)生自行布置作業(yè)，可以充分體現(xiàn)民主平等精神?？梢宰屪鳂I(yè)真正走進學(xué)生的心靈。如，在學(xué)習(xí)完《西門豹》后，布置大家自由進行小組組合來演一演這個故事，組內(nèi)會通過討論和自己的方式來確定角色，這一過程實際上就是一個學(xué)生自行布置作業(yè)的過程。再比如下面作業(yè)：在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》、《鯨》等幾篇描寫動物的課文后，我布置小組完成一份以動物為主題的手抄報。這一作業(yè)中學(xué)生會根據(jù)各自的特長來進行分工，版面設(shè)計，畫圖，查找資料，抄寫，各盡其則。這種分工，其實是一種特殊形式的分層，是學(xué)生自主的分層布置的作業(yè)。另外，學(xué)生小組合作編制測試卷也是自行布置作業(yè)的方式之一。

3、作業(yè)評價反饋的分層

評價反饋的分層，實際是對學(xué)生作業(yè)的“辨證診治”。設(shè)計、布置的分層必然會要求評價反饋的分層，作業(yè)的最終完成是以批改講評結(jié)束為標(biāo)志，否則，作業(yè)過程是不完整的。新課程理念對評價提出了剔除互別功能的要求，特別是對低年級學(xué)生，不要作出好與差的終審結(jié)論，在作業(yè)的評價上，可以作出對與錯的評價，但這不是目的。作出對與錯評價的目的是為了改進與發(fā)展。應(yīng)該看到，不是所有作業(yè)都可以用對與錯來判斷。所以，對不同水平的學(xué)生要從實際出發(fā)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進行評價，提出不同的改進與提高的目標(biāo)。每個層次的學(xué)生只要發(fā)揮了自己的最好水平，就可以得到最高分。如前面所提的“日記”制度作業(yè)，允許張三每篇200字。也允許李四每篇500字。在制度規(guī)定范圍內(nèi)，張三李四都可以得到優(yōu)秀。分層評價反饋是因材施教原則在作業(yè)評價上的體現(xiàn)。作業(yè)分層次，尊重學(xué)生個體的差異性

人與人是有差異的，我們的教育對象學(xué)生是一個個生動的個體，每個學(xué)生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，發(fā)展也各不相同，我們應(yīng)使每個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，但應(yīng)保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們做一些簡單的抄寫、動手、有趣味的作業(yè)，使他們易學(xué)、樂學(xué)也體會到成功的樂趣，增加學(xué)習(xí)的信心。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，除了完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)外，適當(dāng)提高要求，設(shè)計一些擴展課外閱讀、積累語言文字、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，做到了既讓差生能“消化”，又讓優(yōu)生能“吃飽?！?

有研究表明：當(dāng)學(xué)生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

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