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對學(xué)校課程構(gòu)建的思考（對學(xué)校課程構(gòu)建的思考與建議）

發(fā)布時間：2023-04-27 11:34:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1610

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于對學(xué)校課程構(gòu)建的思考的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、新課程改革下的課程建設(shè)存在問題與出路論文
2、如何豐富課程建設(shè) 不斷推陳出新
3、構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么做
4、如何構(gòu)建新課程教學(xué)理念的理想的學(xué)科教學(xué)方式

對學(xué)校課程構(gòu)建的思考（對學(xué)校課程構(gòu)建的思考與建議）

一、新課程改革下的課程建設(shè)存在問題與出路論文

新課程改革下的精品課程建設(shè)存在問題與出路論文

【摘要】 隨著教學(xué)改革的進一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個教育行業(yè)逐步開始以打造“精品課”的形式展示學(xué)科建設(shè)中的成果以及教學(xué)改革中關(guān)于學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)技能。精品課的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前各個教學(xué)單位展示本單位教學(xué)質(zhì)量和形象的主要窗口和重要途徑。本文分析了當(dāng)前精品課程建設(shè)存在的問題，并對解決問題的出路進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革精品課問題出路

精品課程建設(shè)是教育部2003年啟動的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)”中的一項重要內(nèi)容，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基性工作。隨著教學(xué)改革的進一步深入，新的課程改革理念的逐步推廣，整個教育行業(yè)逐步開始以打造“精品課”的形式展示學(xué)科建設(shè)中的成果以及教學(xué)改革中關(guān)于學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)技能。精品課的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前各個教學(xué)單位展示本單位教學(xué)質(zhì)量和形象的主要窗口和重要途徑。

一、當(dāng)前精品課程建設(shè)存在的問題

在全國各大高等院校開展精品課建設(shè)的過程中，精品課程的視頻錄像也隨之通過互聯(lián)網(wǎng)向社會開放。我們看到的精品課程所體現(xiàn)出的教學(xué)手段各式各樣，知識層次有難有易，教學(xué)風(fēng)格各有千秋。從總的建設(shè)成效來看,通過精品課程的'打造，激發(fā)了高校教師的教學(xué)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量，進而從教學(xué)上推動了課程改革的發(fā)展，精品課程建設(shè)出現(xiàn)了百花齊放的局面。然而,在精品課程建設(shè)取得成果的同時，我們可以清楚的看到問題依然還是存在的。從當(dāng)前各個高校推出的精品課程現(xiàn)狀來看，許多高校打造的精品課程依然存在以下幾個方面的問題：ソ萄Р牧蝦徒萄內(nèi)容的建設(shè)步伐緩慢。精品課程的建設(shè)的前提就是有高質(zhì)量的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容。從許多高校的現(xiàn)狀來看，多年來連續(xù)使用某一教材的情況依然存在，教學(xué)材料和內(nèi)容更新步伐緩慢。許多教材的建設(shè)依然沒有充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的軌道上來。精品課程缺乏教學(xué)方式和教學(xué)思想上的創(chuàng)新性。精品課程內(nèi)容資源共享程度不高,與科研結(jié)合不夠緊密。

精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果，同時，要廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀的教學(xué)成果，體現(xiàn)新時期的社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求。這就需要各個高校在建設(shè)時考慮到其成果的共享，這包括名師共享，也包括資料共享、智慧共享等方面。二、精品課程建設(shè)存在問題的出路探討

對于以上提出的當(dāng)前精品課程建設(shè)中的種種問題，筆者認為從大的方面，主要原因還是在于許多高校沒有從觀念上將課程改革形式下支撐精品課程建設(shè)的理念得以發(fā)展，沒有將精品課程與課程改革緊密聯(lián)系起來。要持續(xù)的打造高質(zhì)量的精品課程，避免以上問題的繼續(xù)出現(xiàn)，以下幾個方面是教育主管部門和所有教育工作者都必須思考的問題。

1.轉(zhuǎn)變大學(xué)教育的理念

21世紀是知識經(jīng)濟時代，大學(xué)的地位和作用已經(jīng)發(fā)生重大變化。作為知識生產(chǎn)的主體，大學(xué)不僅要一般地傳授知識、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才及追求知識創(chuàng)新。知識經(jīng)濟以“創(chuàng)新”為靈魂，大學(xué)教育在知識經(jīng)濟條件下應(yīng)以“創(chuàng)新”為首要理念。因此,從本質(zhì)觀上說，大學(xué)要確立創(chuàng)新教育的理念。大學(xué)只有培養(yǎng)使人的潛能和智慧得到全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才并實施“知識創(chuàng)新”,才能適應(yīng)并促進知識經(jīng)濟的發(fā)展與完善。課程作為學(xué)校教學(xué)的主渠道,也正經(jīng)歷由知識載體向知識和認知載體轉(zhuǎn)變。最主要的是,新時代里我們的教師、學(xué)校、學(xué)生這幾個基本關(guān)系的定位要作調(diào)整。這個問題,可以這樣理解,學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生,學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù),是教育的服務(wù),學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的顧客,服務(wù)的主體是學(xué)生。從這個角度來理解,學(xué)生是我們服務(wù)的主體,教學(xué)質(zhì)量就是我們提供服務(wù)的質(zhì)量。

2.以新課程改革的要求為標準建設(shè)精品課程

對于精品課過去有的叫重點課,有的叫一類課,有的叫優(yōu)秀課,發(fā)展到21世紀初,我們提出精品課程這個概念。從精品課程的本身來講，無論是一流高校還是高職高專等三類高校，其打造的精品課程都應(yīng)該能夠展示出其必須的核心內(nèi)容，即先進的教育思想，高效的教學(xué)方法，科學(xué)的課程設(shè)計和清晰的知識結(jié)構(gòu)。雖然不同的專業(yè)打造出的精品課程形式內(nèi)容各異，不同的學(xué)校打造出的精品課程難度各異，但是，既然精品課程是當(dāng)前各個教學(xué)單位教學(xué)精神面貌和教學(xué)水平的最高體現(xiàn)，也就應(yīng)該與當(dāng)前課程改革方向一致。從內(nèi)容方面來講，精品課程應(yīng)該與當(dāng)前新課程改革的要求相符。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活和社會科技發(fā)展的聯(lián)系，以基礎(chǔ)性知識的教學(xué)為主，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，并盡可能的涉及到前沿性的知識和觀點。從教學(xué)方式方面來講，精品課程在教學(xué)方式上應(yīng)該體現(xiàn)出當(dāng)前課程改革的特征，即體現(xiàn)出科學(xué)性，示范性，創(chuàng)新性和先進的教育理念。

3.加強優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)

精品課程建設(shè),與其說是精品課程的建設(shè),不如說是優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)。一門課程有沒有魅力,受不受學(xué)生歡迎,除了它的內(nèi)容之外,教師起了決定性的作用?？梢哉f,一門精品課程是每一位教師的經(jīng)驗、知識、理念、追求、人格的綜合體現(xiàn)。提出這個問題的意義在哪里？就是各個學(xué)校在組織精品課程時,要把注意的重點放到人上面來,要通過精品課程的建設(shè)形成一支優(yōu)秀的教師隊伍。當(dāng)前許多學(xué)校對精品課程的客觀硬性指標過于看重，反而忽視了作為精品課程打造核心的教師本身的培養(yǎng)。優(yōu)秀的教師隊伍并不單單是高學(xué)歷，高職稱，更重要的還是教師的工作態(tài)度，教學(xué)理念和綜合素質(zhì)。

4.加強校際交流合作，形成資源和科研上的優(yōu)勢互補

最后，精品課程的建設(shè)是一項長期的工程，尤其是在當(dāng)前國家課程改革的形式下，精品課程建設(shè)更需要廣大教育工作者的辛勤付出。只有學(xué)校和教師都從觀念上對精品課程建設(shè)的重要性有了更加清晰的認識,才能避免問題的再次出現(xiàn)，也才能持續(xù)打造出高質(zhì)量的精品課程來。

參考文獻：

[1]劉堯．清華大學(xué)教育研究．2004，（6）．

[2]袁振國．當(dāng)代教育學(xué)．北京：教育科學(xué)出版社，2004，6：155．

[3]傅道春．新課程中教師行為的變化．首都師范大學(xué)出版社．

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二、如何豐富課程建設(shè) 不斷推陳出新

一、課程主體在教學(xué)實踐中驗證優(yōu)化和提升

“信息素養(yǎng)”課程是從“圖書館利用”講座逐漸演變而來的。早在上個世紀九十年代中期，上海市教委在有關(guān)學(xué)校圖書館建設(shè)的指導(dǎo)文件中就明確規(guī)定了“有條件的學(xué)校圖書館應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)有關(guān)圖書館文獻利應(yīng)用的普及講座”。據(jù)我了解，一直到98年前后，上海的少數(shù)高中才開始比較系統(tǒng)地進行這類嘗試。由于缺乏適用的教材和教學(xué)標準，因此，試點學(xué)校大多是參照大學(xué)“圖情課”模式，進行適當(dāng)?shù)暮喕透脑於蔀榻虒W(xué)藍本；有個別學(xué)校甚至連當(dāng)時高校都屬于研究生專利的“數(shù)據(jù)庫檢索”內(nèi)容也照搬到了中學(xué)課堂之中，但也有為數(shù)不少的學(xué)校只是簡單的將圖書館學(xué)基礎(chǔ)知識來個照本宣科……。這一時期可謂是百花爭艷的時期，教學(xué)的體例、風(fēng)格以及教學(xué)內(nèi)容的深度把握、教學(xué)形式，乃至于教時數(shù)都處在“無政府”狀態(tài)。有鑒于此，我提出了調(diào)研“圖情課”模式，規(guī)范“圖情課”體例的科研課題，明確提出：基礎(chǔ)教育層面的“圖情課”決不應(yīng)該是一種簡單的移植和下放，要針對高中階段教學(xué)對象的現(xiàn)狀和實際需求把“文獻檢索”作為教學(xué)的重點，將有關(guān)工具書的查檢；這一論點引起相關(guān)區(qū)教育主管部門的重視，在2000年列為區(qū)級重點課題。

在探索過程中，我有幸得到了任繼愈先生等前輩的指正。他們引用美國“信息高速公路”相關(guān)法案告訴我，對于學(xué)生，尤其是處于世界觀成型期的中學(xué)生，一味的灌輸并非上上之策，要抓住信息載體和信息手段這兩條主線來展開教學(xué)。由此，“信息應(yīng)用”的話題逐漸成為主流，信息應(yīng)用的理論也得到了中國索引學(xué)會專家的首肯。

隨著教學(xué)實踐的深入和教學(xué)交流領(lǐng)域的不斷拓展，以及國外相關(guān)經(jīng)驗的借鑒，我們不再拘泥于“紙上談兵”，也不再滿足于“我講你聽”；而是結(jié)合素質(zhì)教育的大背景，開始思考如何結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的大環(huán)境，在教學(xué)互動的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點從輸送知識，逐漸過渡到培訓(xùn)素養(yǎng)這方面來，在教師指導(dǎo)的前提下讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)、有激情的學(xué)習(xí)；由此，誕生了第二項研究課題：“”。

二、課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計在教學(xué)實踐中應(yīng)該貼近學(xué)生

課程設(shè)計要貼近學(xué)生，不是一句空話，需要結(jié)合課程特點的進行發(fā)掘。

既然我們確定了學(xué)科屬性應(yīng)該與高等教育的內(nèi)容形成適當(dāng)?shù)奶荻?，那么我們就必須摒棄那種簡單的移植，而從課程的結(jié)構(gòu)入手來全新的規(guī)劃我們的課程體系，同時兼顧學(xué)習(xí)對象的身心發(fā)展特點，在課程表現(xiàn)形式和課程內(nèi)容選擇上形成自己的風(fēng)格。為此，我在放棄了許多眾所周知的“鐵律”（如工具書部分有關(guān)子辭典的查閱、網(wǎng)際檢索部分中的一般嘗試和所謂的圖書館分類體系教學(xué)等）內(nèi)容之后，嘗試引入“速讀”“速記”等全新訓(xùn)練內(nèi)容，同時，始終注意結(jié)合課程教學(xué)與學(xué)生的正常學(xué)科知識學(xué)習(xí)進行有機的互動，特別是與學(xué)校要求每一位同學(xué)都必須在高中階段完成一項小課題研究的特點來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力與之同步。

注重教學(xué)的綜合性，并不意味著簡單的囊括或者牽強。更多時誘導(dǎo)學(xué)生將知識有機的加以運用，并從中體驗到知識創(chuàng)造的快樂。因此，在實踐中要把握“若即若離”的尺度，做到“形散神不散”。我以為，在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師在活動過程中發(fā)揮的作用對研究性學(xué)習(xí)的開展起著十分重要的作用。

在調(diào)整“信息素養(yǎng)”課程結(jié)構(gòu)的過程中，結(jié)合小課題研究，我在如何“將話題轉(zhuǎn)化為課題”、“為什么要重視對課題本身實現(xiàn)進行可行性研究”、“怎樣尋找研究的最佳切入點”、“課題研究中資料積累的重要性”以及“尊重他人的勞動和成果，體現(xiàn)研究過程中哪些是屬于移植引用的觀點和內(nèi)容，哪些是屬于自己的獨創(chuàng)或消化”等方面進行了有機的融合和明確的要求。

所以，要提高研究性學(xué)習(xí)的效能，教師首先要定好自己的位置——既不能過多地介入學(xué)生的自主探究，也不能放手不管、任其發(fā)展。教師應(yīng)該始終是學(xué)生思想建構(gòu)的組織者、導(dǎo)引者、協(xié)作者和共同進步者。

三、課程主線要提升到課程涵蓋的內(nèi)容框架之上

幾乎每一位教師都希望自己的教時數(shù)能相對充裕一些。然而，我卻在本學(xué)期對課程進行了大刀闊斧的改造，將“信息素養(yǎng)”課程的內(nèi)容進行了壓縮，而同步引進了有關(guān)“西域文明”的內(nèi)容。就我的本意而言，我認為，課程內(nèi)容的壓縮，事實上應(yīng)該建立在對內(nèi)容把握的精準和教學(xué)效率的濃縮基礎(chǔ)之上。

我的指導(dǎo)思想是，要始終準確把握技能與理念、技巧與方法、課程與素養(yǎng)之間的脈絡(luò)關(guān)系。既要引導(dǎo)學(xué)生走進信息，又要幫助學(xué)生再走出信息。

作為一本實踐性較強的選修課，我們沒有必要太多的在理論方面做文章，而是選擇適量的理論來展開訓(xùn)練，在有限的課時中，合理的分配方法與技能、技巧之間的關(guān)系，通過方法來闡釋理論，通過技能來詮釋方法，通過技巧來注釋技能，形成一種良性的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息搜索章節(jié)的教學(xué)中，我沒有太多的描述有關(guān)“索引技術(shù)”的內(nèi)在機理，而是通過“百度”、“GOOGLE”等常見的搜索工具來比較各自的特點，從而引伸出“索引技術(shù)”對于利用者的影響；進而再通過對某個課堂即時搜集的檢索要求的檢索過程分析來表明建立檢索策略并非是“多此一舉”，而是“事半功倍”；最后，在通過布置隨堂練習(xí)的方式初步交流了相關(guān)技巧和給予提示的基礎(chǔ)上，布置課后練習(xí)。實踐證明，學(xué)生對于這樣的濃縮還是適應(yīng)的。

我們傳授的是知識，但我們決不能因此而將知識人為的割裂。知識在這里，只是為了表述的方便而臨時建立起來的一種形式的過渡而非本質(zhì)屬性。就“信息素養(yǎng)”這門課程而言，我對其定位是：將伴隨著學(xué)科教學(xué)的更趨靈活，更科學(xué)，隨著教學(xué)內(nèi)容的更“綜合”而最終自然融入教學(xué)的全過程。到那時，我們的教學(xué)對象，可能更多的是針對教育工作者而不再是被教育者。

四、課程載體形式在教學(xué)實踐中有必要不斷調(diào)整

作為一項實踐性較強的課程，要合理規(guī)劃課內(nèi)和課外的時間投入比例和形式。要做到這里點，首先必須在課程的表象形式上下功夫，努力形成課內(nèi)講授的吸引力能延伸到課外，課外的思考能有一個喜聞樂見的平臺依托這樣一個較為理想的效果。如果說，前者需要教師調(diào)整自己的教學(xué)魅力和教學(xué)親和力來加以落實的話，那么，后者則屬于教學(xué)設(shè)計的延伸。

課堂教學(xué)的延伸除了在內(nèi)容上要有機的進行分配以外，更主要的是要在“喜聞樂見”上下功夫。

為此，我對課程的網(wǎng)絡(luò)交流平臺幾經(jīng)修正和調(diào)整。最初，我將同學(xué)們比較熱衷的網(wǎng)上聊天模式引進到課程的延伸部分，利用BBS這個交流形式來記錄同學(xué)們的學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)體驗交流；在上個學(xué)期，我又將“游戲”的概念引入到課后練習(xí)的范疇：在講解有關(guān)“速讀”“速記”內(nèi)容的時候，事先對相關(guān)的原理和訓(xùn)練技巧做一個介紹，然后就推薦同學(xué)們利用相關(guān)的軟件去做“游戲”，通過頻閃變換游戲來訓(xùn)練瞬時記憶能力，通過語數(shù)外史地生等學(xué)科知識點的關(guān)聯(lián)來訓(xùn)練學(xué)生的知識的活用，通過快速閱讀后的問題解答來訓(xùn)練“一目十行”的讀書效率……這個學(xué)期，我又在選修課網(wǎng)絡(luò)平臺上做起了文章，通過搭建專用的網(wǎng)站來邀請同學(xué)們與我共同維護和更新網(wǎng)站內(nèi)容。

研究性學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標應(yīng)著眼于激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目的，所以課程載體的選擇十分重要——越有趣味性、越貼近學(xué)生生活和越新穎的載體形式，學(xué)生參與的積極性就越高。因此教師在選擇時有必要充分考慮到學(xué)生的興趣和需要，使載體既能夠貼近學(xué)生的實際感受，在實踐研究實際價值的同時，不要疏忽對于形式表現(xiàn)力和實踐效能的預(yù)期。

五、場景設(shè)計能有效的規(guī)避枯燥和似懂非懂的游離狀態(tài)

就學(xué)科屬性而言，盡管“信息素養(yǎng)”是一門可以兼顧訓(xùn)練得課程，但是，如果一味的從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程尋找結(jié)合點，一方面會使得課程訓(xùn)練支離破碎，另一方面也容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)錯覺。因此，學(xué)習(xí)的場景設(shè)計就成為重新構(gòu)建這門課程的重要一環(huán)。

既然在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是活動的主體和中心。那么我們在設(shè)計時就必須兼顧到學(xué)生的接受習(xí)慣和課程的表現(xiàn)風(fēng)格的多樣性。在進行了多次有關(guān)學(xué)生志趣分布的調(diào)研基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于有限的課與實踐的支配存在著一些誤區(qū)，同時又呈現(xiàn)出幾大特點：誤區(qū)主要表現(xiàn)在缺乏對興奮點的持續(xù)關(guān)注，常常是處在“人云亦云”的附和狀態(tài)，少有自己的個性特點，對于關(guān)注的焦點，往往滿足于“看熱鬧”和“湊熱鬧”，而欠缺深度和自我的感受；但是，這些不足并不意味著今天的學(xué)生缺乏思考，而恰恰驗證了在“信息爆炸”的今天，面對信息的快速和不請自到，我們的學(xué)生思維過于跳躍，處于“應(yīng)接不暇”的狀態(tài)之中，他們的思維就像網(wǎng)絡(luò)檢索一樣，很容易的被某個“鏈接”所誘惑，不自覺的游離出主題訴求之外。

由此，我在權(quán)衡了自己和學(xué)生的興趣共通區(qū)間之后，選擇以“西域文明”作為突破口來展開課程的場景設(shè)計。

有關(guān)“西域文明”的話題，有許多可以伸展的點線面體。相關(guān)的背景和也容易引起學(xué)生的共鳴，而這一切都聚焦在探究的基點上，這就為課程內(nèi)容的融合奠定了基礎(chǔ)。較好的規(guī)避了訓(xùn)練兩層皮的想象發(fā)生，也使得知識要點的訓(xùn)練有了延續(xù)的可能，把原先某些似懂非懂的游離狀態(tài)進行了改造，解決了課程與學(xué)科整合，課程訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)（課題研究）整合，課程探究與學(xué)習(xí)的自我評估整合的難題。

通過課程的場景設(shè)計，讓學(xué)生們學(xué)會了與他人合作的團隊協(xié)作精神，有效地提高了調(diào)查研究的效率；知識、技能、情感等各方面都在實踐中得到了充分的發(fā)展。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么做

一、對學(xué)生創(chuàng)新能力進行早期的教育和引導(dǎo)，加強發(fā)散思維和實踐兩方面訓(xùn)練

二、制定完善的獨立學(xué)院科技創(chuàng)新體系

三、優(yōu)化課程體系，拓寬學(xué)生知識面，健全知識結(jié)構(gòu)，進行通才教育

四、建立完善的獨立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

四、如何構(gòu)建新課程教學(xué)理念的理想的學(xué)科教學(xué)方式

在每節(jié)課前首先制定“預(yù)習(xí)提示”，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采取不同的指導(dǎo)策略，總體上從以下三方面對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1．“非實驗性”內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教材中的“想想議議”主要以思考題的方式對學(xué)生進行閱讀性的指導(dǎo)，有的思考題附加一定的指導(dǎo)性提示，確保不同類型的學(xué)生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導(dǎo)中附加一定數(shù)量的針對性練習(xí)，深化了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。教材中的“科學(xué)世界”和“STS”作為學(xué)生的閱讀材料，可讓學(xué)生歸納總結(jié)其介紹的內(nèi)容，或給學(xué)生提出有價值的問題供思考，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。

2．“實驗性”內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，可讓學(xué)生利用身邊物品自制儀器或鼓勵學(xué)習(xí)小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的“演示實驗”改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預(yù)習(xí)性。對于一些典型的實驗探究問題，我們從科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，如提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與實驗設(shè)計、進行實驗及收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預(yù)習(xí)性的提示和指導(dǎo)，確保學(xué)生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預(yù)習(xí)是很必要的，也是很有價值的，這樣學(xué)生通過動手實驗與思考，真正把科學(xué)探究落到實處。

3．相關(guān)練習(xí)性的指導(dǎo)

教材中的“動手動腦學(xué)物理”的練習(xí)，原則上由學(xué)生預(yù)習(xí)時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應(yīng)的提示，學(xué)生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習(xí)題來自生活，鼓勵學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合的方式解決，走向社會甚至網(wǎng)絡(luò)去調(diào)查、去了解，提高了學(xué)生對“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的認識。有時在“預(yù)習(xí)提示”中還補充一定數(shù)量的針對性練習(xí)，可作為預(yù)習(xí)反饋。

對于預(yù)習(xí)中遇到的問題，存在的疑惑，或有什么新的發(fā)現(xiàn)，建議學(xué)生記錄下來供課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力。“預(yù)習(xí)提示”中還讓學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行簡要總結(jié)，發(fā)表自己的感想和學(xué)習(xí)心得，從一定角度培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度與價值觀。

二、展示

課堂展示學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)歷程，教學(xué)時盡可能的讓學(xué)生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。

一般課堂教學(xué)伊始，首先以小組為單位向?qū)W生提出這樣的問題──通過預(yù)習(xí)你學(xué)習(xí)了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應(yīng)用這些物理知識？不完整時由小組內(nèi)學(xué)生或其他小組補充。這種教學(xué)思路，一改過去的教學(xué)常規(guī)，突出了學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的整體把握情況，注意聯(lián)系生活實際，充分體現(xiàn)“STS”的思想。然后按預(yù)習(xí)提示的問題逐一討論，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，規(guī)范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。

對于教材中的各種實驗，大多讓學(xué)生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結(jié)實驗結(jié)論。在展示和互動中，學(xué)生的思維發(fā)生了“碰撞”，通過探究的“切磋”、學(xué)具制作技巧的“展示”，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，是組織者、合作者，這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學(xué)生的自豪感，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

對于“動手動腦學(xué)物理”中的練習(xí)題和補充的針對性練習(xí)，我們大多采用學(xué)生作業(yè)展示或師生討論的方式來完成，當(dāng)堂處理練習(xí)。課前由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節(jié)課輕松的完成了教學(xué)任務(wù)，大大的提高了教學(xué)效率。

◆模式實施策略

“預(yù)習(xí)—展示”型課堂教學(xué)模式的實施關(guān)鍵在預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的好壞直接影響著這種教學(xué)模式的實施，通過教學(xué)的不斷總結(jié)和反思，筆者認為這種教學(xué)模式的實施要注意以下幾個方面。

一、要加強“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計

1．“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計應(yīng)由淺入深，初次嘗試應(yīng)注意將預(yù)習(xí)提示“細化”，加強對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，避免不能理解概念和規(guī)律使預(yù)習(xí)停滯。

2．要鼓勵學(xué)生嘗試做預(yù)習(xí)筆記，找到新教材的重點和預(yù)習(xí)中的難點，這樣課堂學(xué)習(xí)時做到心中有數(shù)，帶著預(yù)習(xí)中的疑問學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3．要深入了解學(xué)生。這種教學(xué)模式的教學(xué)思路不同與一般的教學(xué)思維，只有深入了解學(xué)生才能將“備學(xué)生”與“備教材”有機的聯(lián)系起來，讓“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計方案更進一步的接近學(xué)生的思維，讓課堂展示的教學(xué)設(shè)計更具有可操作性。

二、要加強合作學(xué)習(xí)

加強合作學(xué)習(xí)是“預(yù)習(xí)”實施的關(guān)鍵。學(xué)校定期開放實驗室要落到實處，學(xué)生可以學(xué)習(xí)合作小組為單位，向?qū)嶒炇医栌贸Ｓ脙x器課外自主實驗與探究。在這種教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行問題的預(yù)習(xí)與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學(xué)生的思想，增加彼此學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和機會，使學(xué)生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學(xué)到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發(fā)覺或發(fā)現(xiàn)的自我潛能，培養(yǎng)自信心。

三、要改變對學(xué)生的評價方式

遵循新課程標準“三位一體”的評價體系，要對學(xué)生的階段性考試、探究與創(chuàng)造能力、課堂教學(xué)表現(xiàn)能力等綜合評價，形成對某個學(xué)生本階段或本學(xué)期的整體評價，激發(fā)學(xué)生對“預(yù)習(xí)—展示”型教學(xué)模式的積極參與意識和熱情，使這種教學(xué)模式能順利的實施。

◆模式構(gòu)建感言

“預(yù)習(xí)—展示”型課堂教學(xué)模式實施之初備受同行的質(zhì)疑，實質(zhì)上反映了以發(fā)展為價值趨向的現(xiàn)代教學(xué)文化，和以接受為價值趨向的傳統(tǒng)教學(xué)文化的沖突。教學(xué)設(shè)計要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，首先要弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有哪些，其次要弄清學(xué)習(xí)材料及教學(xué)目標是如何與學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配的，同時還要將具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，與相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合起來進行設(shè)計，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全身心積極參與的充滿情趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過成功學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)其自信心、成就感和學(xué)習(xí)欲。

因此，教學(xué)設(shè)計時，必須簡化教，必須放棄“包辦”，將原來教的內(nèi)容“下放”給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題設(shè)計教，隨堂的點撥，有些內(nèi)容讓學(xué)生間互教互學(xué)，使師生之間、生生之間多了些合作，融洽了師生關(guān)系，形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”。這樣就落實了物理新課程的理念，提高了課堂教學(xué)的有效性。

以上就是關(guān)于對學(xué)校課程構(gòu)建的思考相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。