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德國(guó)雙元制教育優(yōu)缺點(diǎn)（德國(guó)雙元制教育優(yōu)缺點(diǎn)有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 11:46:55 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 771

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于德國(guó)雙元制教育優(yōu)缺點(diǎn)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、德國(guó)的雙元制和中國(guó)的研究生相比哪個(gè)受歡迎
2、什么是德國(guó)雙元制？安拙告訴你
3、德國(guó)“雙元制”，這種制度幾個(gè)特點(diǎn)？
4、德國(guó)的“二元制”教育是怎樣的?

德國(guó)雙元制教育優(yōu)缺點(diǎn)（德國(guó)雙元制教育優(yōu)缺點(diǎn)有哪些）

一、德國(guó)的雙元制和中國(guó)的研究生相比哪個(gè)受歡迎

德國(guó)雙元制教育主要是將職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，學(xué)生具有雙重身份，主要是充分利用學(xué)習(xí)。而中國(guó)的研究生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富。在學(xué)業(yè)上有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。所以這兩者都有優(yōu)點(diǎn)?？匆趺催x擇了

二、什么是德國(guó)雙元制？安拙告訴你

雙元制教學(xué)模式(Duales Studium)是德國(guó)的一種企業(yè)和學(xué)校共同合作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙管齊下的教育和實(shí)踐的體制。雙元制學(xué)士的本質(zhì)是將企業(yè)與學(xué)校、技術(shù)技能與理論應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)理論素養(yǎng)又具有所需職業(yè)所需專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐型人才。

安拙（AzuB）雙元制，讓更多中國(guó)青年零距離學(xué)習(xí)德國(guó)技術(shù)，在德國(guó)本土雙元制的基礎(chǔ)上增加兩年服務(wù)合同，留學(xué)不再只是留學(xué)，而是學(xué)歷+工作雙豐收。

德國(guó)的雙元制教育制度始于中世紀(jì)，是一種重視學(xué)生操作能力、重視學(xué)生實(shí)踐的教育方式。德國(guó)雙元制教育即使在學(xué)生接受學(xué)校培訓(xùn)的同時(shí)，還會(huì)接受到工程企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，是一種以企業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容的教育模式，使得理論教學(xué)與實(shí)踐密切結(jié)合。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是簡(jiǎn)單的教室加實(shí)驗(yàn)室，或者教室加車(chē)間實(shí)習(xí)，而是通過(guò)教室和企業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所間的往復(fù)穿梭，將一門(mén)技術(shù)真正學(xué)習(xí)到位。企業(yè)安排有資質(zhì)的實(shí)訓(xùn)師傅來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能操作上的指導(dǎo)，而職業(yè)學(xué)校則安排有資質(zhì)的老師（通過(guò)國(guó)家考試的本科專(zhuān)業(yè)教師）、大學(xué)里安排有資質(zhì)的教授來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)。學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固練

習(xí)，從而達(dá)到將知識(shí)融會(huì)貫通。

經(jīng)費(fèi)方面，德國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定，所有參加雙元制的學(xué)生都必須由培養(yǎng)企業(yè)發(fā)放一定的補(bǔ)貼，補(bǔ)貼由由企業(yè)和教育部門(mén)共同撥款，讓學(xué)生帶薪學(xué)習(xí)，每月的補(bǔ)貼在500-1500歐元之間，參加雙元制的學(xué)生不必再去勤工儉學(xué)，更能踏實(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)。

德國(guó)的學(xué)生第一次選擇雙元制職業(yè)教育的時(shí)間在10年義務(wù)教育結(jié)束后，這些學(xué)生在選擇了自己心儀的學(xué)徒崗位后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)進(jìn)入專(zhuān)科學(xué)?；蚵殬I(yè)專(zhuān)科學(xué)校繼續(xù)職業(yè)路線或者二年后申請(qǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

高中畢業(yè)后，一些不愿意繼續(xù)攻讀學(xué)術(shù)路線的學(xué)生則可以申請(qǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雙元制項(xiàng)目，前提是先找到一個(gè)合作的培養(yǎng)企業(yè)，和企業(yè)簽約后由企業(yè)“保送”合作的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)深造。

湖北安拙教育是德國(guó)雙元制高等教育的全面服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供雙元制學(xué)士、碩士項(xiàng)目的申請(qǐng)服務(wù)，AzuB項(xiàng)目更是將傳統(tǒng)的德國(guó)雙元制附加兩年工作合同，給那些想通過(guò)留學(xué)近距離了解德國(guó)技術(shù)的年輕人一條新出路。

三、德國(guó)“雙元制”，這種制度幾個(gè)特點(diǎn)？

德國(guó)雙元制高職教育的六個(gè)突出特點(diǎn)

(1)"雙元制"教育具有多種效用

德國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)造的"雙元制"教育，既是一種教育(辦學(xué))形式，又是一種教學(xué)模式。它既是中等職業(yè)教育(培訓(xùn))學(xué)校與企業(yè)直接合作的辦學(xué)設(shè)置形式，也是全日制職業(yè)培訓(xùn)教育學(xué)校乃至高等職業(yè)教育學(xué)校加強(qiáng)理論教育與初中鍛煉緊密聯(lián)系的基本模式和紐帶。"雙元制"較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)傳統(tǒng)與技能培訓(xùn)結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校結(jié)合、社會(huì)需求與辦學(xué)(培訓(xùn))計(jì)劃結(jié)合，充分體現(xiàn)了雇員與雇主勞資雙方之間的協(xié)調(diào)、企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)調(diào)。

(2)培訓(xùn)市場(chǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密聯(lián)系，有機(jī)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

德國(guó)的培訓(xùn)市場(chǎng)就其特性來(lái)講，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)供應(yīng)市場(chǎng)。各供應(yīng)商(工業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)、公共事業(yè)、自由職業(yè)等)企業(yè)自愿提供培訓(xùn)位置。培訓(xùn)企業(yè)在培訓(xùn)市場(chǎng)所能提供的，一般都以法律的形式做了規(guī)定。那些可提供較好培訓(xùn)環(huán)境和工作環(huán)境的企業(yè)，自然受到需求方(學(xué)徒們)的青睞。在此過(guò)程中，企業(yè)雖然要支付學(xué)徒們的工資，卻以較低廉的付出得到逐步熟練的技術(shù)工人，并有較大的選擇新技術(shù)工人的便利;學(xué)徒(學(xué)員)們既在實(shí)踐中逐步為企業(yè)工作，又獲得了知識(shí)、技能與一定的報(bào)酬。而且，職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃又與社會(huì)的職業(yè)需求緊密相關(guān)，勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)與培訓(xùn)市場(chǎng)緊密聯(lián)系，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)的發(fā)展不斷地適時(shí)調(diào)整。

(3)政府統(tǒng)籌規(guī)劃與管理

德國(guó)由聯(lián)邦政府統(tǒng)一公布國(guó)家承認(rèn)并設(shè)立的職業(yè)，為不同的職業(yè)設(shè)計(jì)并頒布培訓(xùn)計(jì)劃，再由州一級(jí)政府根據(jù)各自實(shí)際情況作具體細(xì)化和補(bǔ)充規(guī)定。這就較好地協(xié)調(diào)了社會(huì)需求、職業(yè)崗位設(shè)置與培訓(xùn)教育的關(guān)系，達(dá)到了職業(yè)要求規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、全社會(huì)全行業(yè)通用、培養(yǎng)與就業(yè)結(jié)合。

(4)以法制和政策體系的建設(shè)為保障

1969年8月14日，德國(guó)頒布并實(shí)施《職業(yè)教育法》。此外，尚有若干法規(guī)涉及職業(yè)教育，如：《手工業(yè)條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)法》、《職業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)促進(jìn)法》等。根據(jù)上述法律和法規(guī)，每一個(gè)接受高職培訓(xùn)教育的人員，均須與培訓(xùn)方簽訂《培訓(xùn)合同》，使培訓(xùn)工作以法律文書(shū)的形式加以固定，實(shí)現(xiàn)了高職教育規(guī)范化、制度化、法制化。

(5)多方參與，各負(fù)其責(zé)，整體協(xié)調(diào)

德國(guó)以"雙元制"為主體的多層次的教育目標(biāo)，決定了該國(guó)高職教育需要多方參與的管理體制。即：聯(lián)邦政府、州政府、雇主協(xié)會(huì)和雇員協(xié)會(huì)等均承擔(dān)了培養(yǎng)新一代技術(shù)工人的責(zé)任與義務(wù)。這四大系統(tǒng)的管理力量分別代表著各自的利益，參與職業(yè)教育的管理。如：醫(yī)生協(xié)會(huì)代表著雇主的利益，醫(yī)生助理協(xié)會(huì)則代表了雇員的利益。概略地講，上列四方各自的職責(zé)是：聯(lián)邦教科部在職業(yè)教育中起綜合與協(xié)調(diào)作用，聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部和其他業(yè)務(wù)部主要負(fù)責(zé)對(duì)有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除;各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)協(xié)調(diào)教育政策的執(zhí)行，以避免各州行使"教育自主權(quán)"時(shí)出現(xiàn)的較大偏差;各州對(duì)職業(yè)教育學(xué)校行使主管權(quán);行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)國(guó)家或州政府委托的職業(yè)教育任務(wù)，其主要職責(zé)一是對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)定和監(jiān)督;二是決定縮短和延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間;三是審查企業(yè)與學(xué)徒之間簽訂的培訓(xùn)合同;四是負(fù)責(zé)考核;五是組成職業(yè)教育委員會(huì);六是制定規(guī)章制度;七是監(jiān)督和咨詢(xún);八是主持仲裁委員會(huì)。顯見(jiàn)，行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)了職業(yè)教育的日常管理及主要工作。

(6)培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法

這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。接受高職教育的學(xué)生在經(jīng)過(guò)三年的嚴(yán)格訓(xùn)練后，要接受全國(guó)統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試，考題由考試委員會(huì)共同審批通過(guò)，而考試的執(zhí)行單位，既不是用人單位，也不是從事高職教育的企業(yè)或職業(yè)學(xué)校，而是工商聯(lián)合會(huì)。通過(guò)考試的學(xué)生，由工商聯(lián)合會(huì)統(tǒng)一發(fā)給合格證書(shū)。對(duì)于從事高職教育的教師，政府在工資待遇上給予比較優(yōu)厚的照顧，并保證其進(jìn)修的機(jī)會(huì)以更新其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使職業(yè)教育師資力量水平不斷提高。

"雙元制"這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的高職教育方式，不僅為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批實(shí)用性人才，而且得到了世界的認(rèn)可。德國(guó)的工人在全世界被公認(rèn)為一流水平。德國(guó)的高職教育證書(shū)在整個(gè)歐洲得到承認(rèn)。德國(guó)總理科爾曾發(fā)表題為《雙元制在統(tǒng)一的德國(guó)的力量》的講話(huà)。他指出："在我們這樣一個(gè)原料不足的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以從業(yè)人員的技能為基礎(chǔ)的，經(jīng)過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的青年，是我國(guó)的最大資本，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障"。此外，這種雙重訓(xùn)練制，也充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)界及用人單位的積極性，促使全社會(huì)都來(lái)關(guān)心高職教育，拓寬了辦學(xué)渠道，既節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)，又保證了學(xué)生的學(xué)以致用。

四、德國(guó)的“二元制”教育是怎樣的?

“二元制”在德國(guó)普遍被稱(chēng)為“雙元制”?！半p元制”職業(yè)教育是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，這是一種企業(yè)與學(xué)校配合，實(shí)踐與理論密切聯(lián)系的職業(yè)教育制度，目的是培訓(xùn)具有較高職業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人。它最主要的特點(diǎn)是企業(yè)承擔(dān)了其中大部分的經(jīng)費(fèi)和主要責(zé)任。接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間要雙倍甚至更多于在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間。企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育最重要的場(chǎng)所，學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)里的身份是學(xué)徒。

職業(yè)學(xué)校是“雙元制”職業(yè)教育的另一元。在德國(guó)，由于實(shí)施十二年義務(wù)教育，所以德國(guó)聯(lián)邦政府規(guī)定，自6歲起，已經(jīng)接受了9年義務(wù)教育的青少年，如不繼續(xù)上高一級(jí)的中學(xué)，則必須在年滿(mǎn)18歲之前接受3年左右職業(yè)義務(wù)教育，即上職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的數(shù)量在全德國(guó)各州職業(yè)類(lèi)學(xué)校中列第一位。

職業(yè)學(xué)校在企業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)傳授給年青人從事職業(yè)活動(dòng)的理論知識(shí)，并且?guī)椭麄兝^續(xù)進(jìn)入全面發(fā)展。“雙元制”職業(yè)教育也可以說(shuō)是純粹意義上學(xué)徒教育和職業(yè)生涯之間的一個(gè)重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)，它避免了毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)走上就業(yè)崗位所產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)年青人和企業(yè)來(lái)說(shuō)起到了積極的作用。

多年來(lái)，接受學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)一直占全德國(guó)企業(yè)總數(shù)的20%左右，1990年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是513000家企業(yè)。企業(yè)培訓(xùn)的資格認(rèn)定由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)設(shè)有企業(yè)培訓(xùn)咨詢(xún)部，當(dāng)企業(yè)提出進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)申請(qǐng)后，咨詢(xún)部的企業(yè)培訓(xùn)咨詢(xún)?nèi)藛T需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行面訪，就有關(guān)問(wèn)題與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論。如企業(yè)完全符合規(guī)定，則由行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)給培訓(xùn)準(zhǔn)許通知，經(jīng)審定不符合規(guī)定的企業(yè)，不得擅自招收學(xué)徒。在眾多的培訓(xùn)企業(yè)中，由于生產(chǎn)規(guī)模不同，培訓(xùn)方面有較大差異。像奧迪公司這樣的大型工業(yè)企業(yè)一般有培訓(xùn)中心，實(shí)訓(xùn)車(chē)間。在企業(yè)培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的理論課，是對(duì)在實(shí)訓(xùn)車(chē)間通過(guò)實(shí)際操作所學(xué)的知識(shí)技能的補(bǔ)充和提高，同實(shí)踐有著十分密切的聯(lián)系。培訓(xùn)企業(yè)不僅有向?qū)W徒們傳授職業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)義務(wù)，還負(fù)有教育義務(wù)和照料義務(wù)，即關(guān)懷學(xué)徒的身心健康，培養(yǎng)學(xué)徒誠(chéng)實(shí)、勤奮、守紀(jì)律以及主動(dòng)性、責(zé)任感和創(chuàng)造性等等。支付學(xué)徒培訓(xùn)津貼，并定期讓年青人接受健康檢查。

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