德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校(德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校有哪些專業(yè))
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、跨國公司人力資源管理有哪幾種主要模式
哈佛模式、蓋斯特模式與斯托瑞模式三種
1、哈佛模式是一個分析型模式,而非指示性模式,這一模式強(qiáng)調(diào)了持股人的利益和環(huán)境因素都會影響人力資源戰(zhàn)略,如下圖。
盡管這一模式是分析型,但也有導(dǎo)致混淆性的指示性因素。
2、蓋斯特模式由英國學(xué)者蓋斯特提出而得名。蓋斯特模式主要有四個部分:
(1)人力資源管理政策。
(2)人力資源管理結(jié)果。
(3)組織結(jié)果。
(4)整個系統(tǒng)的整合。
3、斯托瑞模式所要表達(dá)的是理想的人力資源管理范式。該模式與蓋斯特模式一樣, 也是通過對比人力資源管理與人事管理來體現(xiàn)的。
斯托瑞模式由四個部分構(gòu)成:
( 1) 信念和假設(shè): 其強(qiáng)調(diào)通過提高員工的忠誠度和信任 度來達(dá)到“超越契約”的目標(biāo)。
( 2) 戰(zhàn)略方面: 其認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略計劃的 中心應(yīng)該是人力資源管理。
( 3) 直線管理: 其認(rèn)為直線管理促使人力資 源管理者承擔(dān)組織變革領(lǐng)導(dǎo)者的角色。
( 4) 關(guān)鍵杠桿: 關(guān)注人力資源管 理研究中核心的問題和技術(shù)
擴(kuò)展資料:
哈佛模式的組成包括五個組成部分:
1、情景因素。包括:勞動力特征;經(jīng)營戰(zhàn)略和條件;管理理念;勞動力市場;工會;工作技術(shù);法律和社會價值觀。
22相關(guān)者利益。包括:股東;管理者;雇員群體;政府;社區(qū);工會。
3、人力資源管理政策選擇。包括:雇員影響;人力資源流;報酬體系;工作體系。
4、人力資源效果。包括:忠誠;能力;一致性;成本一效益。
5、長期影響。包括:個人福利;組織效率;社會福利。
參考資料來源:
百度百科-人力資源管理模式
百度百科-斯托瑞模式
百度百科-蓋斯特模式
百度百科-哈佛模式
二、去德國學(xué)技術(shù)途徑
打工度假簽證,半工半讀,技術(shù)投資移民。
1、打工度假簽證:打工度假簽證是允許持有人在澳洲境內(nèi)旅行和工作的簽證,第一次申請可以在澳洲呆一年,在特定行業(yè)完成特定工作后,最多可以在澳洲呆三年。但是對申請人有一定的要求,一年齡31歲以下。二、大專以上學(xué)歷。三、有一定的英語能力,雅思成績4.5以上。四三萬以上的存款證明。
2、半工半讀:這是國內(nèi)人來澳洲的主要途徑,一邊留學(xué)一邊打工,這類學(xué)校類似于國內(nèi)的技術(shù)學(xué)校,一般一周也就上一兩天課,其他時間可以打工。并且根據(jù)最新政策,打工時間不受限制。申請年齡如果在35周歲以內(nèi),成功率還是非常大的。
3、技術(shù)投資移民:如果有一定的專業(yè)技術(shù),而且從事的職業(yè)在澳洲緊缺職業(yè)清單里,或者有一定的經(jīng)濟(jì)能力,那么通過移民或者投資移民即可,但大部分人達(dá)不到他們的申請條件。
三、職業(yè)學(xué)校好就業(yè)嗎?
職業(yè)學(xué)校很好,畢業(yè)幫扶創(chuàng)就業(yè),【入學(xué)+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)】,一站式服務(wù),,入學(xué)即入職,畢業(yè)即就業(yè)。申請免學(xué)費(fèi)入學(xué)名額
選擇【職業(yè)學(xué)校的好處】有:
1、職業(yè)教育針對性強(qiáng),能讓學(xué)生集中精力專攻某類職業(yè)技能;
2、職業(yè)教育面向工廠與企業(yè)的實(shí)際需求,學(xué)生更好的找到工作;
3、職業(yè)教育的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng),教材與實(shí)訓(xùn)設(shè)備抽象于生產(chǎn)設(shè)備,訓(xùn)練效果好;
4、職業(yè)才教育緊跟國家職業(yè)工種的規(guī)范要求,能適時地對現(xiàn)有工種進(jìn)行升級以及新工種領(lǐng)域的探索;
5、職業(yè)教育比普通高等教育的實(shí)用性強(qiáng),能更快解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)問題;
6、職業(yè)教育打破了條條框框,使學(xué)生在興趣中成就自我;
7、職業(yè)學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,學(xué)生適應(yīng)力強(qiáng),解決問題能力強(qiáng)。
四、德國教師隊(duì)伍的主要類型
德國教師隊(duì)伍的主要類型介紹如下:
在德國,職業(yè)教育中的師資分為兩大類型,即教師和培訓(xùn)師。 教師受聘于各類 職業(yè)院校,而培訓(xùn)師一般為企業(yè)的技術(shù)工人或工程師,他們?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)所 必須的理論知識和實(shí)際技能。
德國高校教師制度的主要特點(diǎn):
1.高校教師等級森嚴(yán),教授自主權(quán)極大。德國大學(xué)實(shí)行教授講座制,通常一個講座只有一名教授。教授實(shí)際上分為等級分明的三級,通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。
教授是各專業(yè)的權(quán)威,自主權(quán)極大。教授其實(shí)是一個獨(dú)立學(xué)科或?qū)I(yè)的負(fù)責(zé)人,他不但負(fù)責(zé)開設(shè)各門課程,而且還獨(dú)自決定講座內(nèi)的人、財、物的使用。大學(xué)的其他成員——講師、助教、科學(xué)助手、學(xué)生以及非科學(xué)人員都處在正教授的領(lǐng)導(dǎo)之下,且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務(wù)分工明確。德國高校的人員分為教學(xué)科研人員和非教學(xué)科研人員。教學(xué)科研人員即高校教師,它又分為教授和教授之下的學(xué)術(shù)中層。教授是德國高校教學(xué)科研的核心力量,他們的職責(zé)包括組織教學(xué)和科研活動,決定科研方向并籌集科研經(jīng)費(fèi),指導(dǎo)博士生和大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)論文,聘用各種教學(xué)和科研人員等。
學(xué)術(shù)中層是高校的骨干教師,他們屬于教授之下的教學(xué)科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務(wù),分工非常明確。
3.強(qiáng)調(diào)教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上,學(xué)術(shù)水平是核心內(nèi)容,《德國史1800-1866》有這樣的記載:“在選擇教授人選時,起決定作用的不是地區(qū)的考慮,不是同事個人的好惡,不是社會交往能力或口才好壞,也不是筆頭或教課能力,而是研究工作及其成果的獨(dú)創(chuàng)性?!?span style="display:none">TRb創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司
4.教授聘任制度非常嚴(yán)格,最終任命權(quán)在州政府。德國高校的教授席位是根據(jù)專業(yè)需要來設(shè)置的,只有當(dāng)教授因故空出席位時,才需要招聘,一般從校外招聘,而不采取本校成員內(nèi)部逐步升遷的辦法。德國高等學(xué)校對教授實(shí)行嚴(yán)格的聘任制,申請教授的職位要通過競爭,而且有十分嚴(yán)格的聘任程序。
5.教授終身制,待遇優(yōu)厚,社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據(jù)《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務(wù)員,不得隨意解雇,也可以委任為非終身制的公務(wù)員。實(shí)際上,在德國高校中,教授原則上都是終身的國家公務(wù)員,大約只有5%的C2教授是有期限的職位。
德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩(wěn)定而優(yōu)裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業(yè)階層中處于中上水平。
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