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中學(xué)課程體系建設(shè)方案（中學(xué)課程體系建設(shè)方案范文）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 17:37:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 442

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于中學(xué)課程體系建設(shè)方案的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、萬(wàn)物啟蒙生長(zhǎng)課程體系
2、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點(diǎn)思考
3、淺談如何深化教學(xué)改革，推進(jìn)課程建設(shè)
4、教師培訓(xùn)課程體系

中學(xué)課程體系建設(shè)方案（中學(xué)課程體系建設(shè)方案范文）

一、萬(wàn)物啟蒙生長(zhǎng)課程體系

萬(wàn)物啟蒙生長(zhǎng)課程體系

一、課程體系架構(gòu)圖譜

二、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，落實(shí)“基于兒童立場(chǎng)，關(guān)注生命拔節(jié)”的學(xué)校辦學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)尊重學(xué)生、信任學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到積極地發(fā)展，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。

三、課程內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

通過(guò)國(guó)家課程的校本化實(shí)施與校本課程的開(kāi)發(fā),提供豐富而適性的課程，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)更合理，學(xué)校特色更鮮明；教師的教學(xué)理念進(jìn)一步更新、教學(xué)手段進(jìn)一步優(yōu)化，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐；每一位獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生在道德、身體、智力、情感等方面得到充分發(fā)展，為培養(yǎng)自信、從容、有尊嚴(yán)的新時(shí)代公民作好準(zhǔn)備。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1.強(qiáng)基固本，根課程——國(guó)家課程、地方課程。

學(xué)校課程建設(shè)踐行國(guó)家課程改革理念，嚴(yán)格執(zhí)行《山東省中小學(xué)課程建設(shè)方案》的規(guī)定。開(kāi)足開(kāi)齊三類(lèi)課程，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；重視課程實(shí)施過(guò)程中改革教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。

2.拓展延伸，枝課程——實(shí)踐課程。

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，積極探索學(xué)科拓展課程。引領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)《寫(xiě)字做人》、《智慧樂(lè)園》、《快樂(lè)ABC》等拓展實(shí)踐課程，要求教師個(gè)人每學(xué)年至少開(kāi)發(fā)一門(mén)班本課程。

3.個(gè)性張揚(yáng)，葉課程——社團(tuán)課程。

發(fā)揮教師的主動(dòng)性和特長(zhǎng)，充分利用自主選課日，完善學(xué)校社團(tuán)課程。

4.育德潤(rùn)心，陽(yáng)光雨露課程——德育課程。

結(jié)合德育工作重點(diǎn)，整合學(xué)校原有的儀式教育資源，構(gòu)建儀式課程，讓儀式教育成為學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)點(diǎn)。

“擦亮”“裝點(diǎn)”學(xué)校的節(jié)日和慶典文化，把學(xué)校的節(jié)日和慶典演變成一個(gè)難忘的日子、一日豐盛的慶典、一種濃郁的氛圍，一個(gè)鮮明的行動(dòng)，一種明麗的色彩。

開(kāi)展新教育每月一事教育，注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，從基本道德養(yǎng)成到完整人格，貫穿公民與生命教育。

改革評(píng)價(jià)制度，本著“評(píng)價(jià)總要有心動(dòng)”的原則，探索實(shí)施“新三好（好孩子好學(xué)生好公民）”千分制評(píng)價(jià)制度，由鑒定性評(píng)價(jià)改為發(fā)展性評(píng)價(jià)（隨著年級(jí)不同有不同的評(píng)價(jià)辦法），建立“師生成長(zhǎng)足跡”記錄卡，實(shí)行自主性評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)師生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)增值性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，激發(fā)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力。

四、課程實(shí)施

（一）基礎(chǔ)型課程實(shí)施

1.夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，細(xì)化教學(xué)管理。

嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化備課，提升課堂，規(guī)范作業(yè)，強(qiáng)化輔導(dǎo)，重視檢測(cè)，通過(guò)精細(xì)化的教學(xué)常規(guī)管理，提升教學(xué)有效性，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.深化教學(xué)研究，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

繼續(xù)探索新形勢(shì)下的學(xué)科教研活動(dòng)，深入研究教研活動(dòng)的實(shí)效；以課題研究為抓手的課堂實(shí)踐中，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。

3.加強(qiáng)課題研究，打造教學(xué)特色。

構(gòu)建課題驅(qū)動(dòng)、骨干領(lǐng)銜、學(xué)科教師跟進(jìn)的校本研修機(jī)制，推進(jìn)研、訓(xùn)、教一體化的師資培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力打造特色課程。

（二）發(fā)展型課程實(shí)施

1.成立課程開(kāi)發(fā)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)具體相應(yīng)課程管理，教研組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)課程實(shí)施。包括教學(xué)研究和教材調(diào)整和補(bǔ)充，逐步形成具有學(xué)校特色的拓展型課程體系。

2.加強(qiáng)對(duì)執(zhí)教拓展型課程教師的培訓(xùn)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的特長(zhǎng)和愛(ài)好，定期開(kāi)展活動(dòng)。

3.體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)及社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源、學(xué)生需求等要素，制定學(xué)校拓展型課程實(shí)施方案，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校拓展型課程的建設(shè)與實(shí)施。

五、課程評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程實(shí)效性評(píng)價(jià)。

基礎(chǔ)性課程以《五蓮縣戶(hù)部鄉(xiāng)中心小學(xué)教師業(yè)務(wù)考核方案》為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)以五個(gè)方面進(jìn)行檢測(cè)：匯編校本教材、教學(xué)實(shí)施、資料收集包、成果、學(xué)生對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)。

2.對(duì)教師個(gè)性化評(píng)價(jià)。

學(xué)校從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)五環(huán)節(jié)對(duì)教師進(jìn)行檢測(cè)，采用隨堂聽(tīng)課、教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)科測(cè)試、家長(zhǎng)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方法。學(xué)校將檢查結(jié)果納入量化考核，工作實(shí)績(jī)載入業(yè)務(wù)檔案，并作為評(píng)聘及職稱(chēng)評(píng)定的依據(jù)之一。

3.對(duì)學(xué)生多元激勵(lì)評(píng)價(jià)。

學(xué)校以《小學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告評(píng)價(jià)手冊(cè)》為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生的實(shí)力，幫助挖掘其潛力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

六、課程管理

1.成立學(xué)校課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組。

學(xué)校成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“學(xué)校課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)教材的研究和開(kāi)發(fā)，規(guī)劃和實(shí)施，指導(dǎo)和培訓(xùn)，考核和評(píng)價(jià)。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確校本課程開(kāi)發(fā)目的和意義。

做好對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的評(píng)估與對(duì)老師平時(shí)檢查、期末檢查、年度考核結(jié)合起來(lái)，與結(jié)構(gòu)工資結(jié)合起來(lái)，與考核實(shí)驗(yàn)成果、考核先進(jìn)結(jié)合起來(lái)。發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體老師的積極性。

3.加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校園環(huán)境改造與建設(shè)。

加快圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐基地的建設(shè)步伐，建設(shè)好學(xué)校網(wǎng)站和開(kāi)發(fā)校本課程主頁(yè)，為校本課程實(shí)施提供必要的物質(zhì)條件。

二、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點(diǎn)思考

國(guó)慶勞動(dòng)節(jié)，修改了幾份學(xué)校課程規(guī)劃方案。發(fā)現(xiàn)其中幾個(gè)典型問(wèn)題，值得探討一下。

一、制定課程規(guī)劃之前，轉(zhuǎn)變觀念，厘清目標(biāo)，定位角色

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程規(guī)劃的重要性。

制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，尤其是學(xué)校課程規(guī)劃，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理的過(guò)程。很多校長(zhǎng)抱怨辦學(xué)自主權(quán)太小，實(shí)際上，從學(xué)校內(nèi)部管理而言，校長(zhǎng)是能夠得到授權(quán)，管理好自己學(xué)校以課程改革為代表的內(nèi)部事務(wù)的。通過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃的制定，至少可以厘清以下兩點(diǎn)，一個(gè)是管理責(zé)任，一個(gè)是關(guān)注在經(jīng)費(fèi)困難情況下的資源分配重點(diǎn)。

通過(guò)課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理，成為更具潛在動(dòng)力的學(xué)校，取決于校長(zhǎng)對(duì)于育人觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等的科學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解，從而引領(lǐng)學(xué)校變革帶來(lái)的內(nèi)部管理的性質(zhì)和質(zhì)量。

過(guò)去課程的改革，落在雙基落實(shí)上，知識(shí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，是大多數(shù)學(xué)校的課程改革方向。

1999年新課程改革，學(xué)校逐漸接受了課程承載著知識(shí)、能力、價(jià)值的三重落實(shí)。也因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定，必須有6%左右的課時(shí)拿出來(lái)做活動(dòng)課程，慢慢地，學(xué)校課程改革從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了國(guó)家課程、地方課程和若干（少許）校本課程的開(kāi)發(fā)。

隨著招生制度改革方案的上海浙江試點(diǎn)，課程設(shè)置必然優(yōu)先于學(xué)程安排，隨之而來(lái)的即是評(píng)價(jià)改革，以滿足學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)性化發(fā)展需要。選課走班制，會(huì)成為學(xué)校教學(xué)常態(tài)，但如何以豐富多樣的課程保證學(xué)生的選擇，以分層走班學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容、形式多樣的學(xué)習(xí)…這都是當(dāng)下學(xué)校課程改革必須充分認(rèn)識(shí)到的外在壓力，但最根本的課程改革動(dòng)力在于：培養(yǎng)什么人，辦一所怎樣的學(xué)校？

（二）厘清目標(biāo)，界定清楚課程規(guī)劃中的概念

典型的中小學(xué)發(fā)展目標(biāo)往往集中在學(xué)生的身體、人際交往、智力發(fā)展、道德培養(yǎng)和生存生活技能等方面的發(fā)展上，但是在目標(biāo)界定上，卻很難讓學(xué)校上下達(dá)成一致認(rèn)同的目標(biāo)，比如學(xué)科教師眼中的課程質(zhì)量，與關(guān)注學(xué)科對(duì)學(xué)生身心發(fā)展意義的校長(zhǎng)眼中的課程質(zhì)量，顯然有較大區(qū)別。制定課程規(guī)劃方案，恰恰是一條解決這些難題和確定學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)的渠道。

在目標(biāo)的確定上，學(xué)者們的研究有三個(gè)方面的不同意見(jiàn)：

1.對(duì)目標(biāo)進(jìn)行正規(guī)陳述的必要性；

2.對(duì)組織目標(biāo)、群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的界定；

3.組織目標(biāo)確定的辦法和途徑。

在學(xué)校制定課程規(guī)劃的過(guò)程中，校長(zhǎng)需要思考清楚的目標(biāo)，具體有：育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)校管理目標(biāo)，包括，校訓(xùn)的內(nèi)涵，與這些目標(biāo)的關(guān)系等，如何界定清楚。

校長(zhǎng)必須明確的是，作為學(xué)校管理者，是要幫助學(xué)校所有成員在學(xué)校變革中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和組織的目標(biāo)，也即，學(xué)校的課程改革方針，要與大多數(shù)教師的利益與傾向相一致。因此，課程規(guī)劃，不能僅僅由校長(zhǎng)與學(xué)校中層骨干或者核心教師一起商討決定，而應(yīng)該由正式的團(tuán)體或非正式的群體，合作共同完成。換句話說(shuō)，學(xué)校課程規(guī)劃的指定過(guò)程，也是一個(gè)指明方向，共同前進(jìn)的過(guò)程。校長(zhǎng)可以自己動(dòng)手或組織幾個(gè)人撰寫(xiě)課程規(guī)劃，但必須通過(guò)從上而下、從下而上的若干次研討、解讀，幫助全體教師明確各種目標(biāo)，以及進(jìn)行自我目標(biāo)的界定。

此外，概念界定是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)術(shù)問(wèn)題。比如當(dāng)前核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)成關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，不同學(xué)段學(xué)校學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如何界定清晰？在課程規(guī)劃中，個(gè)性化、差異化，適合的教育、適合的課程，學(xué)程、過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等等，這些概念，如何界定清楚，都考量著校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)水平高低。

（三）定位角色，自我提升

從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃到學(xué)校課程規(guī)劃的制定，我們都必須承認(rèn)教師的專(zhuān)長(zhǎng)和教師群體的專(zhuān)業(yè)水平，校長(zhǎng)只有和骨干教師合作好，才能將學(xué)校、學(xué)校服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生的需求和教師的期望，結(jié)合起來(lái)，才能確保校長(zhǎng)在管理壓力加重的情況下，能夠維系自身的專(zhuān)業(yè)角色。從這個(gè)角度而言，校長(zhǎng)即是行政領(lǐng)導(dǎo)，又是學(xué)術(shù)帶頭人——作為管理的執(zhí)行官，校長(zhǎng)以成功的管理向上級(jí)主管部分負(fù)責(zé)，作為學(xué)術(shù)帶頭人，校長(zhǎng)是教師群體的領(lǐng)導(dǎo)。

教師是知識(shí)型專(zhuān)業(yè)工作人員，很多校長(zhǎng)本身是出色的教師，專(zhuān)業(yè)工作人員擔(dān)任管理者角色，需要通過(guò)兩個(gè)方面發(fā)揮作用，一事對(duì)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)，二是領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)校內(nèi)外部的變化做出專(zhuān)業(yè)人員可接受的反應(yīng)。

招生制度改革、人才培養(yǎng)與人才選拔的矛盾、立足當(dāng)下還是著眼未來(lái)等等，都可能體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃中，不可避免地，校長(zhǎng)通過(guò)課程規(guī)劃，引導(dǎo)教師群體追問(wèn)：教與學(xué)的質(zhì)量到底是什么？如何界定不同階段的不同目標(biāo)？學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體指什么？全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展這一組矛盾，如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)加以解決？教師如何通過(guò)課程的改革，研究學(xué)生的學(xué)，以改進(jìn)自己的教，從而保證學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展？

從校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力而言，校長(zhǎng)課程方面的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，需要自我提升！

二、制定課程規(guī)劃中，理清學(xué)校資源，建構(gòu)課程體系，關(guān)注資源分配

（一）理清學(xué)校資源，正向引導(dǎo)決策

實(shí)際上，課程改革，很大程度上和管理問(wèn)題一樣，主要受制于資源。環(huán)境壓力，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，這種情況使得決策成為學(xué)校管理的中心。校長(zhǎng)們通常會(huì)把協(xié)調(diào)資源，協(xié)調(diào)外部環(huán)境作為自己的工作重點(diǎn)，但是，如果校長(zhǎng)善于就學(xué)校就外部壓力對(duì)教師做出及時(shí)和恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼f(shuō)明，會(huì)增強(qiáng)決策中的正向影響，增強(qiáng)在學(xué)校管理中的權(quán)力。

學(xué)校課程規(guī)劃過(guò)程，正需要校長(zhǎng)和學(xué)校教師一起，理清學(xué)校資源，做出恰當(dāng)決策。

理清學(xué)校資源的方式，可以借用企業(yè)組織的SWOT分析法，也可以借用6W2H的追問(wèn)，和學(xué)校教師一起，達(dá)成更具理解力、應(yīng)對(duì)技能和靈活性的課程規(guī)劃能力。

以某校資源分析為例：某校SWOT分析（初稿）

（二）理解課程的邏輯，構(gòu)建學(xué)校課程體系

行政管理的角度而言，學(xué)校課程分為，國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

學(xué)校內(nèi)部管理而言，學(xué)校課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程類(lèi)型、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))二部分構(gòu)成?，F(xiàn)在很多學(xué)校為了幫助教師打破學(xué)科邊界，拓寬課程開(kāi)發(fā)思路，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)導(dǎo)向，設(shè)置為，語(yǔ)言與溝通、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與創(chuàng)新、體育與健康、藝術(shù)與審美、社會(huì)與實(shí)踐等，以期改變單一學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)課程改革的狹隘之處，打破教材限制、突破教室、學(xué)校圍墻，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所引向更為廣闊的社區(qū)、社會(huì)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更發(fā)展學(xué)生生存與生活能力，尋找跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程開(kāi)發(fā)方法與途徑。

課程類(lèi)型，是指按課程功能分類(lèi)。上海教委，將學(xué)校課程，分為基礎(chǔ)型、拓展型和探究或研究型型（初中成為探究型、高中稱(chēng)為研究型）三類(lèi)，江蘇浙江等地，則將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和揚(yáng)長(zhǎng)型三類(lèi)。這一課程維度的設(shè)立，是為了引導(dǎo)學(xué)校教師在理解課程功能的基礎(chǔ)上，能夠與國(guó)家、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等一起，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)多樣化人才的需求設(shè)置的課程。

上海教委規(guī)定的課程功能，主要體現(xiàn)如下：

“基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求。基礎(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。

· 拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開(kāi)放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：

——限定拓展課程主要由綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自我服務(wù)與公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等各類(lèi)活動(dòng)，以及國(guó)家規(guī)定的各類(lèi)專(zhuān)題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。

——自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。

· 研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可以從學(xué)科出發(fā)，實(shí)施時(shí)可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。研究型課程在九年義務(wù)教育階段稱(chēng)為探究型課程”。

學(xué)習(xí)形式，在課程規(guī)劃中，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。在大學(xué)是脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)教育學(xué)校，是通過(guò)必修、選修方式完成學(xué)習(xí)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)形式的不同選擇，幫助學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面加強(qiáng)自我發(fā)展。課程規(guī)劃中，要能夠讓教師通過(guò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)厘清目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果，加上適當(dāng)?shù)膶W(xué)生指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、個(gè)性化成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)形式的完善，如某些學(xué)校上午下午各有一節(jié)自習(xí)課，就是學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)，可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、交互性、生成性等問(wèn)題。

學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一概念，就涉及到“教師的課程”，具體而言，校長(zhǎng)應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而教師負(fù)責(zé)落實(shí)“教師的課程”。教師要依據(jù)學(xué)校課程，具體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般步驟是：宏觀分析（學(xué)科到學(xué)期）--單元分析（把握教材和學(xué)習(xí)資料）--課時(shí)分析（重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)及作業(yè)設(shè)計(jì)）。

對(duì)教師而言，認(rèn)為“教室里的課即課程”、“教材即課程”并不在少數(shù)。在學(xué)校課程規(guī)劃中，如果不明確課程功能、課時(shí)安排（長(zhǎng)課時(shí)+短課時(shí)）、學(xué)習(xí)形式（必修、選修或者自修）等界定，教師的課堂教學(xué)行為也不可能因著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、智能差異的不同進(jìn)行改進(jìn)。

在學(xué)校課程規(guī)劃中，需要具體闡釋清楚課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程功能類(lèi)型、學(xué)習(xí)形式等，有些學(xué)校致力于開(kāi)發(fā)“課程群”，這也是最近特別值得探討的問(wèn)題。（以下僅僅是本人的一點(diǎn)匆忙思考）

課程群建設(shè)是一個(gè)課程融合與分解的過(guò)程。在這整個(gè)過(guò)程中,融合能打破教學(xué)資源的壁壘,刪除重復(fù)、過(guò)時(shí)的內(nèi)容,增加新的有利于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、提高教學(xué)質(zhì)量、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容。課程群的融合把一個(gè)課程作為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)的大課程進(jìn)行研究。為更好地實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo),要對(duì)大課程進(jìn)行分解,在把總目標(biāo)分解成子目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將大課程分解為子課程,構(gòu)成新的課程群。

譬如，課程群，如一棵樹(shù)的主干上，分布著高低不同、大小不一的枝丫。

如學(xué)科課程群，以學(xué)科為主干，分別開(kāi)發(fā)面向全體的基礎(chǔ)課或拓展課，或面向個(gè)體差異發(fā)展需要的拓展課或揚(yáng)長(zhǎng)課，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分別長(zhǎng)出或單獨(dú)或交叉的小分支（單獨(dú)的課程、跨學(xué)科課程和多學(xué)科融合課程），甚至與其它課程群（一棵樹(shù)）枝丫進(jìn)行交叉。

信息技術(shù)時(shí)代保障了學(xué)校內(nèi)部課程資源的共享、共建和溝通交流，是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)。在資源共享的前提下，我們就可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課程群的設(shè)計(jì)。

因?yàn)樾枰紤]到不同目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)形式、課程功能等，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)中，必然會(huì)遇到交叉、融合、刪除、前后調(diào)整等問(wèn)題，須知，最后的課程結(jié)構(gòu)圖，必然是“鳥(niǎo)巢”狀，而非特別清晰的層級(jí)圖。

（三）關(guān)注資源分配，逐步解決中的問(wèn)題

首先，基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化。這是貫徹落實(shí)國(guó)家及寧夏教育規(guī)劃綱要精神，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要價(jià)值追求?！盎A(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、反思“應(yīng)試教育”短視行為，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；

2、克服“教學(xué)功利”浮躁心態(tài)，倡導(dǎo)多元培養(yǎng)模式；

3、改變“教材至上”慣性思維，提升課程資源開(kāi)發(fā)力度；

4、突破“講講練練”這一固有的教學(xué)模式，激勵(lì)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)、有效的課堂。

其次， 關(guān)鍵課程普及化 。學(xué)校要將信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、藝術(shù)審美以及體育健康等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的關(guān)鍵課程普及化，可以是基礎(chǔ)型課程，更指向拓展類(lèi)課程，以多種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助夯實(shí)學(xué)生的基本能力，從每一教室到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課程實(shí)施的針對(duì)性及適應(yīng)性，保證基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，體現(xiàn)教育的公平性。

（以上好像沒(méi)有表達(dá)清楚，我要再想想）

第三，個(gè)性課程超市化。課程規(guī)劃中，要明確在3-5年之內(nèi)，致力于開(kāi)發(fā)更為多元、豐富的校本課程，尤其體現(xiàn)在以揚(yáng)長(zhǎng)避短、興趣發(fā)展為目標(biāo)的課程開(kāi)發(fā)上，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)適合的課程，力爭(zhēng)3-5年實(shí)現(xiàn)學(xué)?！罢n程超市”，以供學(xué)生們根據(jù)自己興趣、特色發(fā)展需求進(jìn)行選擇，在豐富多樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、探究。

第四，特色課程精品化。課程規(guī)劃中，要明確3-5年后，學(xué)校將針對(duì)具有顯著特色的、優(yōu)質(zhì)的、學(xué)生普遍喜歡的課程，依據(jù)相關(guān)課程要素，完成編制教材、完善課程實(shí)施綱要與課程實(shí)施安排，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)校課程彰顯特色的同時(shí)，更具有穩(wěn)定性、一致性和連續(xù)性。

第五，實(shí)施主體多元化。學(xué)校課程規(guī)劃中，要明確課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施主體，既包括校長(zhǎng)、教師，也包括學(xué)生和課程理論工作者以及家長(zhǎng)、社區(qū)人士等，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源、吸納家長(zhǎng)資源、吸納社區(qū)資源，開(kāi)放辦學(xué)，秉持開(kāi)放、多元、合作、共贏的價(jià)值觀，尊重參與，相互調(diào)適，形成教育合力。

三、制定課程規(guī)則后，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步重點(diǎn)推進(jìn)

課程規(guī)劃，應(yīng)該主要包括，課程開(kāi)發(fā)依據(jù)、課程開(kāi)發(fā)原則、課程目標(biāo)（可以梳理清楚，通過(guò)課程改革，在3-5年中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)）、課程體系（結(jié)構(gòu)）、課程資源與內(nèi)容、課程實(shí)施與組織、課程管理與保障等幾部分。

課程規(guī)劃制定后，需要邀請(qǐng)專(zhuān)家與教師一起反復(fù)解讀、研討，讓所有教師理解課程開(kāi)發(fā)目的，思考課程實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。

教師，始終是知識(shí)工作人員，不是勞動(dòng)型工作者，更需要明確“任務(wù)”、“職責(zé)所在”才能真正推動(dòng)課程的改革。

三、淺談如何深化教學(xué)改革，推進(jìn)課程建設(shè)

淺談如何深化教學(xué)改革,推進(jìn)課程建設(shè)

作者：張立坤　韓春杰

關(guān)鍵詞：改革理念整合

教學(xué)改革作為課程建設(shè)的根本途徑，必須以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，基于這一理念，學(xué)校通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等一系列措施促進(jìn)課程建設(shè)。具體體現(xiàn)為：

一、根據(jù)高職教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育的理念，進(jìn)行課程整合，重構(gòu)課程體系

學(xué)校在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的業(yè)務(wù)規(guī)格等方面都有自己的特點(diǎn)。基于這一考慮，我院組織力量，深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)作了比較充分的分析，與用人單位合作共同對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格作了準(zhǔn)確的定位。專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方案針對(duì)目前市場(chǎng)需要的多個(gè)職業(yè)崗位需要而定，隨著職業(yè)崗位的變動(dòng)和崗位技術(shù)含量的不斷提高，能開(kāi)發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力。按職業(yè)綜合能力模塊的要求，在所有教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，組織有企業(yè)專(zhuān)家參加的討論會(huì)，充分聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的意見(jiàn)，按人才培養(yǎng)規(guī)格，確定各門(mén)課程的內(nèi)容、廣度及技術(shù)熟練程度。確定課程標(biāo)準(zhǔn)，淡化傳統(tǒng)的學(xué)科意識(shí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)規(guī)格以模塊教學(xué)形式具體化，進(jìn)行課程整合，重構(gòu)課程體系。

二、在教學(xué)計(jì)劃中將所設(shè)課程分為職業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校注重強(qiáng)化職業(yè)基礎(chǔ)模塊，針對(duì)社會(huì)對(duì)人才文化層次要求的不斷提高及職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)、高數(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等職業(yè)基礎(chǔ)課，為終身教育奠定基礎(chǔ)；開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)技術(shù)模塊，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行縱向延伸和橫向拓展，對(duì)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中的公共基礎(chǔ)課進(jìn)行深入分析，認(rèn)真梳理，剔除重復(fù)部分，重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的專(zhuān)業(yè)群公共基礎(chǔ)課，使其覆蓋相關(guān)專(zhuān)業(yè)，為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，如工業(yè)分析專(zhuān)業(yè)，針對(duì)市場(chǎng)需求，增加了電力用油檢驗(yàn)、電力燃料分析等課程，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道；通過(guò)對(duì)企業(yè)需求分析，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能模塊，如應(yīng)用化工技術(shù)設(shè)置了無(wú)機(jī)化工模塊、有機(jī)化工模塊、精細(xì)化工模塊，各模塊既有相同的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用，又有不同的能力側(cè)重。

三、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)用“整合”的觀念重新組建課程體系和教學(xué)內(nèi)容

如化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)將化工原理、分離工程整合為化工基礎(chǔ)，并結(jié)合化工生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)并充分發(fā)揮我院化工仿真系統(tǒng)的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、各專(zhuān)業(yè)各主干課程均增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比例，并注重與理論教學(xué)緊密聯(lián)系

在操作過(guò)程中，從教學(xué)大綱入手按照實(shí)用型人才的要求制定了實(shí)施性實(shí)踐教學(xué)大綱，壓縮了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加了演練實(shí)做項(xiàng)目。如機(jī)電專(zhuān)業(yè)電工課進(jìn)行萬(wàn)用表等各種儀器的拆裝、化工裝備的拆裝、化工管路的拆裝、化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化化工工藝仿真、化工原理仿真操作，同時(shí)進(jìn)一步充實(shí)實(shí)踐的內(nèi)涵，除實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)外，加強(qiáng)習(xí)題課、討論課、測(cè)繪、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中以書(shū)本為主，以理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為主，以實(shí)際生產(chǎn)為主，克服了傳統(tǒng)教育中學(xué)與用分離的弊端。教學(xué)過(guò)程中，教師既要講解必要的理論知識(shí)，又要突出專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)效性。

五、注重教學(xué)手段和教學(xué)方法的先進(jìn)性

采用啟發(fā)式、講座式、實(shí)習(xí)式和指導(dǎo)式教學(xué)方法，推行課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、電化教學(xué)等形式，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

六、教材建設(shè)工作是整個(gè)高職高專(zhuān)教學(xué)工作的主要部分，是教學(xué)基本建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作

學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中把加強(qiáng)教材建設(shè)工作作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)來(lái)抓，一是積極選用教育部各行業(yè)推薦的優(yōu)秀教材；二是鼓勵(lì)使用近三年出版的高職高專(zhuān)教材；三是學(xué)院積極推薦骨干專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)入教育部高職高專(zhuān)規(guī)劃教材編審委員會(huì)，目前已有十幾種教師參編的專(zhuān)業(yè)課教材正式出版；四是配合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，大力提倡教師編寫(xiě)校本教材、講義，用高職特色鮮明的教材體系來(lái)反映學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校每年投入一定的教材基金支持教材出版，并將教師編寫(xiě)教材列入年度考核的內(nèi)容，近幾年已編寫(xiě)各類(lèi)講義及自編教材近十種。

總之，通過(guò)上述做法，學(xué)校呈現(xiàn)了高職教育的一些特色，通過(guò)特色化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的實(shí)施與利用，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色和質(zhì)量，深化了教育教學(xué)改革。

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[3]李福順.淺談新時(shí)期高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

四、教師培訓(xùn)課程體系

Ⅰ 教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)有哪些

一：教師培訓(xùn)內(nèi)容

教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)創(chuàng)造能力的要求，以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識(shí)的陳舊方法入手，采用教師培訓(xùn)與攻克教育教學(xué)改革重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。以此謀求各校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色，并建設(shè)起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求培養(yǎng)學(xué)生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實(shí)科學(xué)文化基礎(chǔ)，創(chuàng)造精神和動(dòng)手、實(shí)踐能力強(qiáng)的有特色的師資隊(duì)伍。

二：校本培訓(xùn)有五種類(lèi)型:

一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn);

二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn);

三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn);

四是學(xué)科事業(yè)知識(shí)、基本技能的培訓(xùn);

五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。

三：培訓(xùn)課程建構(gòu)有五大模塊:

(1)現(xiàn)代教學(xué)理論，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)

(2)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格

(3)教師教育教學(xué)基本技能和能力

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)

(5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部2010年全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。 “國(guó)培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。

中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，班主任教師培訓(xùn)，中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目，為全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干，作出示范，并開(kāi)發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持。

中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，主要對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，同時(shí)，引導(dǎo)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。 2010年起實(shí)施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學(xué)：北京大學(xué)、廣州大學(xué)，7指七所師范類(lèi)大學(xué)：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)。

五具體請(qǐng)參考網(wǎng)絡(luò)：

中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃

Ⅱ 從管理的角度談一談教師培訓(xùn)質(zhì)量管理體系應(yīng)當(dāng)如何建設(shè)

質(zhì)量管理體系（Quality Management System,QMS)是指確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)，并通過(guò)質(zhì)量體系中的質(zhì)量策劃、控制、保證和改進(jìn)來(lái)使其實(shí)現(xiàn)的全部活動(dòng)，EMBA、MBA等主流商管教育均對(duì)質(zhì)量管理及其實(shí)施方法有所介紹。

通常一個(gè)完整的培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評(píng)估和培訓(xùn)管理體系四部分組成。其中前三項(xiàng)是培訓(xùn)體系的三大核心工作內(nèi)容。培訓(xùn)管理體系是把原本相對(duì)獨(dú)立的培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理制度、培訓(xùn)效果評(píng)估融入到企業(yè)管理體系中，尤其要和晉升體系、薪酬體系相配合。

1、如何建立培訓(xùn)課程體系

培訓(xùn)課程設(shè)置是建立在培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)培訓(xùn)課程的普及型、基礎(chǔ)型和提高型將培訓(xùn)課程分為員工入職培訓(xùn)課程、固定課程和動(dòng)態(tài)課程三類(lèi)。

員工入職培訓(xùn)課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單，屬普及性培訓(xùn)，課程主要包括企業(yè)文化、企業(yè)政策、企業(yè)相關(guān)制度、企業(yè)發(fā)展歷史等。

固定培訓(xùn)課程是基礎(chǔ)性培訓(xùn)。是從事各類(lèi)各級(jí)崗位需掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)和技能，崗位調(diào)動(dòng)、職位晉升、績(jī)效考核反應(yīng)知識(shí)、技能有欠缺者需加強(qiáng)固定課程培訓(xùn)。

動(dòng)態(tài)培訓(xùn)課程是根據(jù)科技、管理等發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略做出培訓(xùn)分析，這類(lèi)培訓(xùn)是保證員工能力的提升，為企業(yè)的發(fā)展提供人才支持。

不難理解，固定培訓(xùn)課程設(shè)置是培訓(xùn)工作中工作量最大的工作。要做好這項(xiàng)工作，在企業(yè)中必須建立起以員工職業(yè)化為目標(biāo)的分層分類(lèi)員工培訓(xùn)體系，明確不同崗位，不同級(jí)別的人員必須掌握的知識(shí)、技能。

首先，人力資源部會(huì)同各級(jí)部門(mén)，從崗位分析入手，對(duì)所有崗位進(jìn)行分類(lèi)，如分為管理類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、技術(shù)類(lèi)等。在分類(lèi)基礎(chǔ)上對(duì)每一類(lèi)進(jìn)行層次級(jí)別定義和劃分。由此，按照企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位勝任模式來(lái)建立固定課程體系就有了分析的基礎(chǔ)和依據(jù)。以各級(jí)各類(lèi)崗位為基礎(chǔ)，分析員工開(kāi)展業(yè)務(wù)工作所需的職業(yè)化行為模塊和行為標(biāo)準(zhǔn)，在分析這些活動(dòng)時(shí)，可以遵循以下三種思路。

從活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系來(lái)考慮。

從活動(dòng)范圍來(lái)考慮。

從活動(dòng)內(nèi)容本身組成部分來(lái)分析。

分析支持這此職業(yè)化行為模塊和行為標(biāo)準(zhǔn)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。由此，確定各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)課程，從而開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的培訓(xùn)教材。不同級(jí)別的必備知識(shí)可以是相同的，但在深度和廣度上應(yīng)該有所區(qū)別。

動(dòng)態(tài)培訓(xùn)課程可以從二個(gè)層次上進(jìn)行分析。

企業(yè)目標(biāo)。分析企業(yè)的發(fā)展方向和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，所希望達(dá)到的目標(biāo)?？紤]與此相關(guān)的管理思路、管理觀念和工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，組織流程的改造及涉及新的技術(shù)領(lǐng)域、工藝技術(shù)，并與此確定培訓(xùn)課程。

從科技發(fā)展角度分析。如今科學(xué)技術(shù)、管理知識(shí)發(fā)展日新月異。當(dāng)一項(xiàng)工作內(nèi)容發(fā)生重大革新時(shí)，由此帶來(lái)的新技術(shù)、新的管理理念來(lái)確定培訓(xùn)課程。

培訓(xùn)體系建立之后，培訓(xùn)對(duì)象的確定，可以遵循以下思路。

高層管理者。根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略確定企業(yè)的人員要求，并由人力資源部分析并確定相應(yīng)的人員培訓(xùn),例如烽火獵聘。

中層管理者。根據(jù)企業(yè)為他們制定的發(fā)展計(jì)劃和績(jī)效考評(píng)的結(jié)果，由高層管理者和人力資源部分析和確定他們的下一步發(fā)展需求。

基層管理者和普通員工。由中層管理者根據(jù)員工的績(jī)效考評(píng)來(lái)分析確定他們的培訓(xùn)需求。

員工可以自己提出培訓(xùn)需求，得到上一級(jí)主管及人力資源部認(rèn)可。

2、培訓(xùn)講師隊(duì)伍建設(shè)

講師是整個(gè)培訓(xùn)流程的源頭，講師水平的高低決定了培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。培訓(xùn)講師來(lái)源基本上有兩種途徑：一是外部聘請(qǐng)；二是企業(yè)內(nèi)部講師。限于篇幅，本文只對(duì)內(nèi)部講師的隊(duì)伍建設(shè)略作介紹。

講師的主要任務(wù)是講課、教材開(kāi)發(fā)和參與培訓(xùn)課程的設(shè)置。為保證講師隊(duì)伍的高素質(zhì)，企業(yè)內(nèi)部應(yīng)制訂《講師資格認(rèn)證制度》，可以從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、成就及表達(dá)能力四方面進(jìn)行認(rèn)證。對(duì)講師的工作績(jī)效可每半年或一年考核一次，優(yōu)勝劣汰。同時(shí)為支持和鼓勵(lì)講師主動(dòng)積極地開(kāi)展培訓(xùn)工作，給講師一定的時(shí)間從事教材的開(kāi)發(fā)和一定的講課費(fèi)和教材開(kāi)發(fā)費(fèi)。最后企業(yè)應(yīng)幫助講師不斷提高業(yè)務(wù)水平，組織他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。

3、培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是培訓(xùn)流程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)估結(jié)果將直接作用于培訓(xùn)課程的改進(jìn)和講師調(diào)整等方面。評(píng)估從四個(gè)方面考察。

第一層評(píng)估，反應(yīng)層面。這類(lèi)評(píng)估主要是考核學(xué)員對(duì)培訓(xùn)講師的看法，培訓(xùn)內(nèi)容是否合適等。這是一種淺層評(píng)估，通常是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表的形式進(jìn)行。

第二層評(píng)估，學(xué)習(xí)層面。主要是檢查學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)，掌握了多少知識(shí)和技能?？梢酝ㄟ^(guò)書(shū)面考試或撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得報(bào)告的形式進(jìn)行檢查。

第三層評(píng)估，行為層。該層關(guān)心的是學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)是否將掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高工作績(jī)效。此類(lèi)評(píng)估可以通過(guò)績(jī)效考核方式進(jìn)行。

第四層評(píng)估，結(jié)果層。這類(lèi)評(píng)估的核心問(wèn)題是通過(guò)培訓(xùn)是否對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)結(jié)果產(chǎn)生影響。結(jié)果層的評(píng)估內(nèi)容是一個(gè)企業(yè)組織培訓(xùn)的最終目的，也是培訓(xùn)評(píng)估最大的難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)結(jié)果產(chǎn)生影響的不僅僅是培訓(xùn)活動(dòng)，還有許多其他因素都會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)營(yíng)結(jié)果。

4、培訓(xùn)管理體系

培訓(xùn)體系是動(dòng)態(tài)平衡的體系。包括培訓(xùn)課程體系和培訓(xùn)講師調(diào)整，及如何激勵(lì)學(xué)員培訓(xùn)意愿？如何開(kāi)發(fā)和管理培訓(xùn)供應(yīng)商？如何把培訓(xùn)課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作流程和規(guī)范化的操作文件等等，這些都是培訓(xùn)管理體系要考慮的，并通過(guò)制訂相關(guān)制度加以落實(shí)。正如前文提到的培訓(xùn)管理體系是保證培訓(xùn)體系有效運(yùn)作，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)順利開(kāi)展起支持作用。

培訓(xùn)體系建設(shè)

一個(gè)培訓(xùn)體系構(gòu)成主要包括三大部分：制度、課程和講師。

制度是基礎(chǔ)，包括培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、相關(guān)表單、工作流程、培訓(xùn)評(píng)估辦法及內(nèi)部講師制度。

課程是靈魂，包括課程設(shè)計(jì)、課件的制作、課程的審核評(píng)估。

講師是載體，也就是說(shuō)講師僅僅是培訓(xùn)的其中一個(gè)執(zhí)行者，扮演的只是去演繹課程的角色。

培訓(xùn)制度的作用在于規(guī)范公司的培訓(xùn)活動(dòng)，作為保證培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的制度依據(jù)。應(yīng)當(dāng)包括：培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、相關(guān)的表單、工作流程、培訓(xùn)評(píng)估辦法及內(nèi)部講師制度等幾個(gè)部分。培訓(xùn)管理辦法中應(yīng)充分體現(xiàn)培訓(xùn)的過(guò)程及培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估將與員工的績(jī)效考核想結(jié)合。內(nèi)部講師制度應(yīng)體現(xiàn)選拔和激勵(lì)內(nèi)部講師的精神，起到管理內(nèi)部講師，規(guī)范內(nèi)部講師授課行為的作用。

建立培訓(xùn)體系首要工作就是建立培訓(xùn)制度，設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作流程，制作相關(guān)的表單，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。

完成了制度建設(shè)，接下來(lái)的工作就是培訓(xùn)調(diào)研，即根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃及人力資源規(guī)劃，針對(duì)培訓(xùn)體系建設(shè)提出問(wèn)題，對(duì)公司情況進(jìn)行全方位的了解，并作出調(diào)研報(bào)告，完成崗位核心勝任知識(shí)和技能的確定，提出培訓(xùn)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

課程是靈魂，培訓(xùn)的核心內(nèi)容就是課程。培訓(xùn)的目的是提高員工的知識(shí)和技能水平，那么如何建立合理的課程體系呢？首先要做的工作是根據(jù)崗位說(shuō)明書(shū)和作業(yè)指導(dǎo)書(shū)對(duì)現(xiàn)有崗位進(jìn)行有效的崗位分析，提取該崗位的核心勝任技能及關(guān)鍵技能；其次，對(duì)目前在崗員工的知識(shí)和技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，找出改進(jìn)點(diǎn)；再根據(jù)改進(jìn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。這是以勝任崗位、改進(jìn)目前工作為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)方式。

課程設(shè)計(jì)、課件的內(nèi)容，課程的審核評(píng)估會(huì)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的不同而發(fā)生改變。

講師是課程的演繹者，主要職責(zé)是將該課程的核心精髓傳達(dá)給學(xué)員。一個(gè)好的講師必須對(duì)課程涉及到內(nèi)容有很深刻的了解，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)氖谡n技巧。如：技術(shù)類(lèi)培訓(xùn)課程的講師首先必須是一個(gè)技術(shù)專(zhuān)家，對(duì)該項(xiàng)目有充分的了解，培訓(xùn)部門(mén)能夠幫助他完成的僅僅是改善授課技巧。

有了制度的保證，完成了課程的編、導(dǎo)、演，接下來(lái)的任務(wù)就是培訓(xùn)評(píng)估。

培訓(xùn)評(píng)估是目前的最受企業(yè)關(guān)注的問(wèn)題。沒(méi)有評(píng)估的培訓(xùn)很容易就變成了“賠訓(xùn)”，無(wú)法達(dá)成預(yù)先設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的評(píng)估包括兩個(gè)部分課程評(píng)估和培訓(xùn)效果。課程評(píng)估又可以分為課程內(nèi)容評(píng)估和授課效果評(píng)估。

課程內(nèi)容評(píng)估主要是評(píng)估課程內(nèi)容是否與培訓(xùn)目標(biāo)相吻合，是否體現(xiàn)了培訓(xùn)的目標(biāo)；采用量化關(guān)鍵指標(biāo)的評(píng)估方式。授課效果評(píng)估主要是評(píng)估講師的授課技巧和演繹方式是否能被學(xué)員所接受；采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。

培訓(xùn)效果評(píng)估的關(guān)注點(diǎn)是員工知識(shí)和技能的提升，采用的是書(shū)面考核和訓(xùn)前訓(xùn)后的兩次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)差的形式來(lái)完成。

最后是培訓(xùn)的形式和內(nèi)部講師建設(shè)。

培訓(xùn)通常是由內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合來(lái)完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括目前流行的沙盤(pán)模擬，情景演示，戶(hù)外拓展。當(dāng)然不能忽略傳統(tǒng)的師帶徒、日常工作中的工作指導(dǎo)和指引也是非常理想的培訓(xùn)形式。

有選擇的引入外部培訓(xùn)，選擇合適的培訓(xùn)方式，對(duì)于促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)更新和思想沖擊能起到非常重要的作用。

內(nèi)部培訓(xùn)應(yīng)該在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中占有較大的比重，這樣既有助于節(jié)約企業(yè)的成本，又防止了企業(yè)核心機(jī)密的外泄，同時(shí)形成學(xué)習(xí)型組織的氛圍。更重要的是，企業(yè)的核心技術(shù)在企業(yè)內(nèi)部的傳播防止了關(guān)鍵員工離職對(duì)企業(yè)造成的損失。建立內(nèi)部講師制度的重要性由此可見(jiàn)。

建立內(nèi)部講師隊(duì)伍的難點(diǎn)在于無(wú)法充分的調(diào)動(dòng)講師的積極性。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)分析需要層次理論把握人的核心需求的形式來(lái)改善，建立一套合理的講師管理辦法和激勵(lì)機(jī)制來(lái)解決。

Ⅲ 如何設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程

1.現(xiàn)狀分析/培訓(xùn)需求分析

在這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得最難的應(yīng)當(dāng)數(shù)“進(jìn)行相關(guān)方分析”這一部分。任何一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)，所涉及的相關(guān)方面都是非常多的，要弄清楚所有這些相關(guān)方的基本信息，他們之間的關(guān)系，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的重要性和影響力，以及在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)該充當(dāng)什么角色。這是一項(xiàng)相當(dāng)繁雜的工作，需要有明確的思路方法，極度的耐心細(xì)心和一定的溝通周旋技巧，要做好是很不容易的，過(guò)程中必定會(huì)遇到各種各樣的難題。為此作者為我們介紹了許多很好的辦法，例如召開(kāi)研討會(huì)，采用矩陣法、維恩圖等分析相關(guān)方對(duì)課程開(kāi)發(fā)的重要性和影響力等。這些方法簡(jiǎn)單易行，操作性很強(qiáng)。

2.制定課程綱要或框架

應(yīng)該說(shuō)這一階段給我最大的收獲就是讓我弄清楚了“教學(xué)目的”與“教學(xué)目標(biāo)”的區(qū)別。以前做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，總是搞不清楚這兩個(gè)概念到底有是什么區(qū)別，甚至認(rèn)為它們是一樣的。讀了本書(shū)的這一環(huán)節(jié)才知道，原來(lái)這兩個(gè)概念有著本質(zhì)上的區(qū)別。教學(xué)目的是對(duì)具體教學(xué)意圖的總結(jié)，通常是告訴培訓(xùn)者或教師應(yīng)該教授哪些內(nèi)容。而教學(xué)目標(biāo)則描述了學(xué)員們?cè)谡n程結(jié)束的時(shí)候能夠做什么。也就是說(shuō)，教學(xué)目的是一個(gè)宏觀層次的概念，而教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)具體的。比如說(shuō)“每個(gè)人的生活都應(yīng)該有一個(gè)宏觀的目的，但是具體到某一天，可能目標(biāo)就只是備好第二天課。”

3.規(guī)劃并開(kāi)發(fā)詳細(xì)課程

我們平常所接觸到的很多課程的開(kāi)發(fā)，在內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)上基本都是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)綱要，以課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的想法和意見(jiàn)為主。而PCD方法更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)員的參與，它的培訓(xùn)內(nèi)容更多取決于學(xué)員的需求，課程內(nèi)容中不可或缺的一部分是學(xué)員必須了解的內(nèi)容。此外，還可以增加選擇一些學(xué)員應(yīng)該了解和少量錦上添花的內(nèi)容。并且在培訓(xùn)的過(guò)程中還應(yīng)該根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，這樣才能更好地保證培訓(xùn)的效果。

4.實(shí)施/采用新課程

我們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)中，也經(jīng)常參與小組活動(dòng)或小組學(xué)習(xí)，但是往往由于小組中個(gè)別同學(xué)積極性不高，或者個(gè)別同學(xué)比較霸道，別的組員沒(méi)有機(jī)會(huì)參與計(jì)劃或作決定等原因，使得小組合作的效果不理想。對(duì)此，PCD方法提供了許多有效又不乏趣味的小組活動(dòng)方法，例如“滾雪球”、“旋轉(zhuǎn)木馬”、“玻璃魚(yú)缸”等。這些活動(dòng)對(duì)場(chǎng)地的要求并不高，在一般的培訓(xùn)室中就可以開(kāi)展，操作簡(jiǎn)單，且具有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。

5.開(kāi)發(fā)并完善PCD的評(píng)估體系

PCD方法將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程培訓(xùn)的始末，除了評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化之外，評(píng)價(jià)方法更是涉及到環(huán)境、輸入、過(guò)程、成果等多個(gè)維度，不僅評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，更評(píng)價(jià)學(xué)員的態(tài)度和信念，以更全面的考核評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

Ⅳ 教師培訓(xùn)課程體系有哪些

教師培訓(xùn)筆試一般會(huì)考教育理論知識(shí)、公基或行測(cè)這類(lèi)的，主要是看公告上的要求，中公教育培訓(xùn)的課程也會(huì)根據(jù)公告上專(zhuān)門(mén)推出課程，面試課程也是一樣，針對(duì)每一個(gè)學(xué)科開(kāi)班，可大大提升同學(xué)說(shuō)課和試講的能力。

Ⅳ 新教師培訓(xùn)的內(nèi)容包括哪些

一、終身學(xué)習(xí)是“潛教育”對(duì)教師的理想要求

學(xué)生時(shí)期正處于一個(gè)人的品格塑造期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會(huì)從教師的角色文化中折射出來(lái)，并通過(guò)教師“映照”在學(xué)生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會(huì)對(duì)學(xué)生人格的形成產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。華東交通大學(xué)母親教育研究所所長(zhǎng)王東華先生認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)更多的要靠“潛教育”?！皾摻逃币蠼逃弑旧淼耐昝溃旧碓酵昝?，教育孩子就越輕松。

二、終身學(xué)習(xí)是“人文教育”對(duì)教師的素質(zhì)要求

教育界的專(zhuān)家、學(xué)者們一致認(rèn)為人文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學(xué)中，如何挖掘、發(fā)揮教材中的人文教育功能是各門(mén)學(xué)科教師面臨的值得探究的一個(gè)課題。以數(shù)學(xué)教師為例：教材中有許多重要的知識(shí)是我國(guó)古代數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強(qiáng)民族自豪感,激發(fā)民族自尊心，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。如在教學(xué)“圓”時(shí)，可以向?qū)W生介紹“π”與祖沖之的“祖率”，還可以隨時(shí)相機(jī)向?qū)W生介紹現(xiàn)代的楊樂(lè)、張廣厚、華羅庚、陳景潤(rùn)等著名數(shù)學(xué)家的研究水平和對(duì)世界的貢獻(xiàn)等等。通過(guò)史料與史實(shí)的介紹，對(duì)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操無(wú)疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒(méi)有人文意識(shí)與人文素養(yǎng)是行不通的。

三、終身學(xué)習(xí)是“新課程”對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)要求

首先，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合和開(kāi)放，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開(kāi)眼睛看看課堂之外的“風(fēng)景”。第二，新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注生成，要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理需求出發(fā)，需要教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有所了解，能靈活巧妙地應(yīng)對(duì)課堂即時(shí)生成的種種情況。這是一種藝術(shù)，更是一種智慧。第三新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究，要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動(dòng)的教學(xué)情境及其相關(guān)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。然而以上這些知識(shí)的獲得，一要靠探索，二要靠學(xué)習(xí)。面對(duì)新課程，教師需要做的準(zhǔn)備很多，但不管做什么樣的準(zhǔn)備，始終離不開(kāi)教師的學(xué)習(xí)。

四、終身學(xué)習(xí)是“教學(xué)相長(zhǎng)”在信息時(shí)代的客觀要求

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)普及，通訊發(fā)達(dá)，信息爆炸，在某一些方面學(xué)生所獲得的信息先于教師或超過(guò)教師的事，是經(jīng)常出現(xiàn)的。雖說(shuō)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的“反哺”現(xiàn)象，不能不說(shuō)是對(duì)教師威信和尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：為了在學(xué)生面前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識(shí)和人類(lèi)智慧的太陽(yáng)。教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能讓“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想在現(xiàn)代教育中顯示其生命的活力。

由此可見(jiàn)，終身學(xué)習(xí)理應(yīng)成為在座的每一位骨干教師的一種生存的理念，它是教師自身發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。

復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)是骨干教師的必備素養(yǎng)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師在系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)思維加工后形成的知識(shí)體系，是教師的基本素養(yǎng)．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要具備精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)(主體性知識(shí))、廣博的一般性文化知識(shí)，同時(shí)又應(yīng)具備基本的教育科學(xué)知識(shí)(條件性知識(shí))和豐富的實(shí)踐性知識(shí)．這是作為一位骨干老師必備的素養(yǎng)。

(一)教師的主體性知識(shí)

教師的主體性知識(shí)主要是指教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教師從事某門(mén)學(xué)科教學(xué)所特有的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。主要包括所教學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)科架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、學(xué)科理念和學(xué)科特色等，這是教師教書(shū)育人必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是教師從事教學(xué)的保證。教師如果缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學(xué)過(guò)程也就無(wú)法有效進(jìn)行，課程改革的實(shí)施也就無(wú)從談起。教師只有當(dāng)具備了精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更新知識(shí)的能力的時(shí)候，才有可能成為教學(xué)過(guò)程的真正能手，否則課堂上只能“照本宣科”，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，教師在學(xué)生心目中也就無(wú)威信可言了。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。這也正說(shuō)明了教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性．

(二)教師的一般性文化知識(shí)

隨著科技的迅猛發(fā)展和人類(lèi)知識(shí)進(jìn)化步伐的加快，知識(shí)的總量大為增加，知識(shí)的更新周期大為縮短，學(xué)科之間的互相滲透、交叉、互動(dòng)也愈益明顯。對(duì)于作為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者“教師”來(lái)講，具有廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)就顯得尤為迫切和現(xiàn)實(shí)．因此，教師在力求專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷“爬坡”、“登高”的同時(shí)，還必須加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)以外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及藝術(shù)等方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本修養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識(shí)地實(shí)行科際整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化。否則，拘于一隅，孤立地研究和精通專(zhuān)業(yè)以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求是根本不可能的?！百Y之深，則取之左右逢其源?！边@也說(shuō)明了，現(xiàn)代教師師只有勤奮廣泛地學(xué)習(xí)，建立起既精深又廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為專(zhuān)博相濟(jì)、一專(zhuān)多通、一專(zhuān)多能、主精輔熟的“通才”，教學(xué)才能博采眾長(zhǎng)，旁征博引，得心應(yīng)手，左右逢源，給學(xué)生以“復(fù)合維生素”，產(chǎn)生綜合效應(yīng)。

Ⅵ 培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)方案與模板的內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)適合各類(lèi)企業(yè)人力資源部、培訓(xùn)部、企業(yè)大學(xué)等部門(mén)的工作人員使用，還可供行政機(jī)關(guān)以及其他組織中的中高層管理人員閱讀使用，也適合相關(guān)培訓(xùn)師、咨詢(xún)師以及高校教師等閱讀使用。

Ⅶ 關(guān)于培訓(xùn)體系的建立主要分為哪些模塊

一個(gè)培訓(xùn)體系構(gòu)成主要包括三大部分：制度、課程和講師。

1、制度是基礎(chǔ)，包括培訓(xùn)管理辦法、培訓(xùn)計(jì)劃、相關(guān)表單、工作流程、培訓(xùn)評(píng)估辦法及內(nèi)部講師制度。

2、課程是靈魂，包括課程設(shè)計(jì)、課件的制作、講義編寫(xiě)、課程的審核評(píng)估。

3、講師是載體，也就是說(shuō)講師僅僅是培訓(xùn)體系中的一個(gè)執(zhí)行者，扮演的只是去演繹課程的角色。

培訓(xùn)通常是由內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合來(lái)完成的。其形式不僅僅是通常意義上的課堂授課，還包括流行的沙盤(pán)模擬，情景演示，戶(hù)外拓展。當(dāng)然不能忽略傳統(tǒng)的師帶徒、日常工作中的工作指導(dǎo)和指引也是非常理想的培訓(xùn)形式。

(7)教師培訓(xùn)課程體系擴(kuò)展閱讀

建立培訓(xùn)體系首要工作就是建立培訓(xùn)制度，設(shè)計(jì)培訓(xùn)工作流程，制作相關(guān)的表單，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。完成了制度建設(shè)，接下來(lái)的工作就是培訓(xùn)調(diào)研。

即根據(jù)公司的發(fā)展規(guī)劃及人力資源規(guī)劃，針對(duì)培訓(xùn)體系建設(shè)提出問(wèn)題，對(duì)公司情況進(jìn)行全方位的了解，并作出調(diào)研報(bào)告，完成崗位核心勝任知識(shí)和技能的確定，提出培訓(xùn)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。如此一來(lái)，基本的培訓(xùn)體系就建立起來(lái)了，制度與課程的制定需要各位HR反復(fù)思忖才能最終實(shí)行，一個(gè)完整的培訓(xùn)體系關(guān)乎著企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展方向和員工的素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展前景。

Ⅷ 如何完善教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系，構(gòu)建培訓(xùn)績(jī)效考核體系，實(shí)施以評(píng)促建

一、完善教師專(zhuān)來(lái)業(yè)培訓(xùn)體系，需自要從以下幾個(gè)方面入手：

1、做好教師勝任能力分析，明確培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容

2、制訂培訓(xùn)計(jì)劃

3、確定培訓(xùn)課程和培訓(xùn)講師

4、實(shí)施培訓(xùn)

5、培訓(xùn)效果評(píng)估

二、培訓(xùn)績(jī)效考核體系的建立包括以下內(nèi)容：

1、確定從考核人與被考核人

2、確定考核周期

3、確定考核指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

4、確定考核流程

5、確定考核結(jié)果應(yīng)用方式。

Ⅸ 如何打造師訓(xùn)體系，組建教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)

前段時(shí)間學(xué)校管理系統(tǒng)和一家創(chuàng)辦了十三年的教育機(jī)構(gòu)交流時(shí)他提到，早些年效益很好的時(shí)候想過(guò)擴(kuò)張，但由于校區(qū)聘請(qǐng)的老師都是公立 *** 教師，無(wú)法專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整個(gè)公司至今只有二人。可見(jiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建對(duì)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。今天主要聊聊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何打造師訓(xùn)體系及其落地。

一、師訓(xùn)的主要目的是，新教師通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)階梯課程體系培訓(xùn)，明確自身角色定位，掌握學(xué)科授課技巧，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，不斷發(fā)揮自我才能，逐漸成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的學(xué)科教師。同時(shí)，將新教師個(gè)人職業(yè)生涯與校區(qū)人才發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，打造專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而推動(dòng)校區(qū)持續(xù)發(fā)展。

五、為及時(shí)評(píng)估培訓(xùn)效果，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，通過(guò)三層評(píng)估的方式，層層評(píng)估。首先下發(fā)培訓(xùn)反饋調(diào)查表，衡量學(xué)員對(duì)具體培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師與培訓(xùn)組織的滿意度，課后三天內(nèi)要求學(xué)員提交培訓(xùn)心得，衡量學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、技巧、概念的吸收與掌握程度。

學(xué)校管理系統(tǒng)認(rèn)為，教培行業(yè)師訓(xùn)課程體系的搭建并不難，難的是課程體系搭建后，如何最終落地。一套課程體系落地執(zhí)行必須把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：講師的選擇、課件的研發(fā)、效果的評(píng)估，最后固化整個(gè)師訓(xùn)體系定期執(zhí)行，形成一個(gè)持續(xù)性項(xiàng)目。

以上就是關(guān)于中學(xué)課程體系建設(shè)方案相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。