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拓展型課程有哪些（拓展型課程有哪些類型）

發(fā)布時間：2023-04-30 18:47:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 133

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本文目錄:

1、初中歷史拓展性課程有哪些類型
2、初中生拓展性課程內(nèi)容怎么填
3、美術(shù)拓展課都有哪些
4、什么是專業(yè)拓展課？

拓展型課程有哪些（拓展型課程有哪些類型）

一、初中歷史拓展性課程有哪些類型

一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的,也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的.這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：(一)個別教學(xué) ?這是發(fā)端于世界各國古代學(xué)校的教學(xué)組織形式,其歷史最為悠久,直到今天仍具有很強的生命力.

?據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究,個別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會.原始人在日常生活中,長輩教晚輩,一個傳一個地把知識傳揚開來.所以,最初的教學(xué)形式是個別教學(xué),它包括祭司教學(xué)生識字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進行教學(xué)的方式.個別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì).在我國,個別教學(xué)出現(xiàn)的時間很早,持續(xù)的時間相當(dāng)長,延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個別教學(xué)為主要形式的.

?個別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小,受教育的學(xué)生人數(shù)少,而且年齡層次和知識水平相差懸殊,教師根據(jù)不同的水平分別教授一個或幾個學(xué)生.在古代,這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢,效率低,沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限,學(xué)生既不分年限,也不分科進行學(xué)習(xí).通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求,明顯帶有師徒相傳的性質(zhì).

(二)班組教學(xué) ? ? 也有人稱之為“個別-小組教學(xué)制”.班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個別教學(xué)向班級教學(xué)的過渡時期.它既不同于個別教學(xué),也有別于班級教學(xué),但更大程度上類似于后者,因此有人稱之為班級教學(xué)的雛形.我國宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過這種教學(xué)組織形式.由于它是一種過渡,所以,嚴(yán)格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在.班組教學(xué)具備了班級教學(xué)的某些特征.在這種教學(xué)組織形式下,教師(可能不止一名)同時教的是一組學(xué)生,班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性.具備了集體學(xué)習(xí)的特點.但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的.學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由,對學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求.班組教學(xué)為后來的班級教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ).

(三)班級教學(xué),也稱班級教學(xué)制或班級授課制 ?班級教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的.它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時也為各國擴大教育規(guī)模,增加教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式.

?通常人們認(rèn)為我國長時期以來一直存在的由一名教師在同一時間對不同年級學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的方式進行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的變式,它保留了班級教學(xué)的基本特征.

(四)分組教學(xué) ?分組教學(xué)是對班級教學(xué)的改革.班級教學(xué)針對個別教學(xué)和班組教學(xué)而言,具有無可比擬的優(yōu)越性.但同時,班級教學(xué)的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來,其中最大的弊端就是在班級教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個別差異,對學(xué)生因材施教.因此,本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?如沃德 (W．A．Wirt)的“分團制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個別計劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學(xué)是由西方引入的.1913-1914年間,我國的有些學(xué)校開始采用分組教學(xué),如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時稱為“分團教授法”.后來也有過按學(xué)生能力進行分組教學(xué)的實驗.西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過重要的影響.但在本世紀(jì)上半葉,分組教學(xué)在各國教育界留下的印象是弊大于利,受到眾多人的抨擊.

?分組教學(xué)的再度興起是在60年代以后,并相繼引起各國的高度重視.

?參考資料：分組教學(xué)再度興起的情況

(五)開放教學(xué).也稱為“開放班級”或“開放課堂” ?開放教學(xué)源于30年代美國進步主義教育者的主張,50年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行.1967年,英國中央教育咨詢委員會發(fā)表了題為“兒童和他們的小學(xué)”的報告(即普洛登報告),正式肯定了這種教學(xué)組織形式.自70年代起,開放教學(xué)相繼在美國、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國、瑞典和以色列等國流行開來.開放教學(xué)的最大特點是放棄了班級教學(xué)的形式.在開放教學(xué)的形式下,教學(xué)無固定的形式和結(jié)構(gòu).學(xué)校和教師都沒有固定的教學(xué)計劃和教材.兒童以興趣為中心,在活動中進行學(xué)習(xí).教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境,進行個別輔導(dǎo),而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.所以,從某種意義上講,開放教學(xué)是一種無組織的或組織結(jié)構(gòu)極為松散的教學(xué). 國外的研究和實驗表明,開放教學(xué)可以促使兒童的獨立性和創(chuàng)造性的外化,促進他們的求知欲,培養(yǎng)他們對教師和整個學(xué)校的正確態(tài)度以及與同年齡兒童和教師的合作能力.但總的說來,開放教學(xué)在教學(xué)實踐中的成效并不顯著,它最大的缺陷是無法保證大多數(shù)學(xué)生獲得必備的知識和技能,取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績.因此,這種教學(xué)組織形式的影響范圍是有限的.二、教師的組織為特征的教學(xué)組織形式教師的組織方式是直接影響教學(xué)工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要因素.在教學(xué)工作中,教師隊伍的組織常見的有以下幾種方式：?(一)包班制 ?包班制通常是指由一名教師承擔(dān)起一個班級全部的教學(xué)任務(wù).這種教師的組織方式多見于小學(xué)的低年級階段,且多在各國鄉(xiāng)村的學(xué)校里實行.隨著師資隊伍人數(shù)的擴大和家質(zhì)的提高,各國學(xué)校中典型的包班制形式已越來越少.現(xiàn)在的通常做法是由一名教師承擔(dān)主要學(xué)科的教學(xué),另由各專業(yè)教師負(fù)責(zé)其它學(xué)科,如體育、美術(shù)和音樂的教學(xué). 包班制的形式的最大優(yōu)點是有利于教師與學(xué)生之間的溝通和了解,在師生之間建立起良好的關(guān)系.在教學(xué)過程中,教師可以充分掌握各個學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況,而不是某一科目的學(xué)習(xí)情況.但它不能促進教師的專業(yè)化教學(xué)水平的提高,也會給教學(xué)質(zhì)量帶來消極的影響.

?(二)科任制 ? 科任制可以說是學(xué)校教學(xué)工作專業(yè)化分工協(xié)作的產(chǎn)物.這種組織形式在各國得到廣泛的推行.科任制的做法就是由各個教師分別承擔(dān)他們各自學(xué)科的教學(xué),一名教師可以專門教授一科,也可以教授兩科.它最大的特點就是有利于提高教師的專業(yè)化水平,因為科任制要求教師在一個或幾個科目上專精下去.這樣做有利于提高教學(xué)效果.另外,由于學(xué)生接觸教師的面較廣,這有益于他們開闊各學(xué)科的視野.但較包班制而言,教師接觸學(xué)生的機會較少,難以全面了解學(xué)生的情況.

?(三)小隊教學(xué)(team teaching)也稱協(xié)同教學(xué) ?它于50年代中期首先在美國開始流行,是對教師隊伍的組織結(jié)構(gòu)進行改革的一項嘗試.它“旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能,從而提高他們的教學(xué)效果”.小隊教學(xué)的主要倡導(dǎo)者有凱佩爾(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德遜(R．H．Anderson)等人. 小隊教學(xué)的基本特點是采取由兩名或兩名以上的教師合作施教,并根據(jù)小隊成員的能力和特長組成“互補性”的結(jié)構(gòu),在教學(xué)中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù),通過分工協(xié)作,共同去完成教學(xué)任務(wù).從實踐上看,小隊教學(xué)并沒有固定的模式.其規(guī)模大小也不一,可以是單科制的,也可以是多科制的.

三、空間的組織為特征的教學(xué)組織形式教學(xué)空間的組織主要是指對教學(xué)環(huán)境的安排和利用.一般說來,教學(xué)在空間上可以分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩大類.(一)學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的組織主要有課堂教學(xué)和課外活動課堂教學(xué)可以是班級教學(xué),也可以是小組教學(xué),它所取決的是教學(xué)空間的特性.早在班級教學(xué)出現(xiàn)之前,就有了課堂教學(xué)的形式.就一般而言,現(xiàn)代學(xué)校以空間組織為形式的課堂教學(xué)往往是與以學(xué)生組織為形式的班級教學(xué)并存.所以許多人往往會將二者等同.學(xué)校教育要以課堂教學(xué)為主,這是由教學(xué)過程的特點所決定的.學(xué)生學(xué)習(xí)的是人類的間接知識,必須借助于課堂教學(xué)的環(huán)境,通過教師的指導(dǎo)和幫助來進行.只有這樣,學(xué)生才能學(xué)到前人的經(jīng)驗總結(jié),把復(fù)雜的社會現(xiàn)象,生產(chǎn)過程等等改造為抽象的知識形態(tài)、理論體系. 課外活動是一種輔助的教學(xué)組織形式,是與課堂教學(xué)相對應(yīng)的.近年來,學(xué)校教育工作中越來越強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的興越和愛好,形成各種能力和技巧,無論是國外還是國內(nèi)都越來越重視學(xué)生的課外活動.

(二)學(xué)校外部環(huán)境的組織主要是指現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué)是一種在空間上與課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)組織形式.許多人認(rèn)為現(xiàn)場教學(xué)是1958年我國貫徹“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的方針,為實現(xiàn)走出課堂,面向工廠、農(nóng)村和社會而創(chuàng)造出來的一種教學(xué)組織形式.其實,從國外的教學(xué)實踐來看,現(xiàn)場教學(xué)早巳存在.只是我國1958年以后實施的現(xiàn)場教學(xué)帶有強烈的政治色彩. 作為對課堂教學(xué)的改革,現(xiàn)場教學(xué)在師資、教學(xué)時間、教學(xué)手段和方法等方面均有自身的特點.但最大的持色還是表現(xiàn)在教學(xué)的空間上,即教學(xué)活動的進行不是在學(xué)校,不是在課堂,而是在事物發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)場. 現(xiàn)場教學(xué)彌補了課堂教學(xué)的某些不足,使學(xué)生得以在現(xiàn)場直接學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識或技能,有利于理論和實際的密切結(jié)合,把教學(xué)過程和人類的認(rèn)識過程統(tǒng)一起來,使學(xué)生置身于社會活動、生產(chǎn)過程中,在實踐中進行學(xué)習(xí).但必須指出,現(xiàn)場教學(xué)的特點決定了它只是課堂教學(xué)的補充,它不可能取代課堂教學(xué).否則,將會造成惡劣的后果.我國在這方面有過深刻的教訓(xùn). 四、時間的組織為特征的教學(xué)組織形式教學(xué)時間直接反映的是一個學(xué)生接受學(xué)校教育的量的一面,它通?？梢杂眠@樣的公式表示：教育的量＝每年的學(xué)日數(shù)×每天的教學(xué)時間×接受教育的年限.當(dāng)然,由教育時間的量也可間接反映出教育的質(zhì).所以,時間是教育中的一個重要因素.但從教學(xué)論研究的角度而言,主要是為了探討教學(xué)時間的組織和安排問題.而從教學(xué)時間的維度來看,大致可以分為學(xué)年、學(xué)日和課時結(jié)構(gòu)三個方面.(一)學(xué)年.長期以來,無論是國外還是國內(nèi)對學(xué)年組織的研究均較少,許多教學(xué)論著述幾乎不涉及這一問題.許多人將歷史上沿襲下來的學(xué)年組織方式看作是當(dāng)然的,很少考慮到它給學(xué)校教學(xué)工作所帶來的正面或負(fù)面的影響. 近年來,國外,主要是英美等國,從時間的維度對教學(xué)組織所進行的研究逐步增多,開始把教學(xué)時間的組織和安排與學(xué)校的教學(xué)效率等聯(lián)系起來加以看待.如英國的布萊思·耐特(BrianKnight)明確提出了學(xué)年設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)期的長短應(yīng)有助于防止師生雙方的疲勞,減少疾病和缺課現(xiàn)象,最大限度地促進教和學(xué)；

2、學(xué)期的長短應(yīng)有利于課程的計劃和組織；

3、學(xué)年的設(shè)計還要有助于減少電力,供熱和交通等方面的開支,達到學(xué)校資源的最有效的利用.? 參考資料：各國學(xué)年制度情況(二)學(xué)日.學(xué)日涉及的問題主要有兩個,一是每周學(xué)日數(shù)的多少,一是學(xué)日本身的結(jié)構(gòu). 從各國的情況來看,每周的學(xué)日數(shù)有五天和五天半兩種類型.值得注意的是,實行星期六上午上課的國家呈逐漸減少的趨勢.? 參考資料：各國學(xué)日制度情況(三)課時.傳統(tǒng)上看,各國學(xué)校課時比較一致,通常是45~60分鐘,但對傳統(tǒng)課時制的改革也在進行.

二、初中生拓展性課程內(nèi)容怎么填

拓展性課程內(nèi)容的填寫方式可以從兩個方面去講，一種是限定拓展課程，一種是自主拓展課程，然后限定拓展課程里面可以寫的內(nèi)容主要就是學(xué)校文化活動與班團隊活動的一些過程，以及自我服務(wù)以及工藝勞動，還有就是社區(qū)服務(wù)與社會實踐等各類活動的一個過程，以及統(tǒng)籌規(guī)劃的方向。

然后在自主拓展課程里面可以是由基礎(chǔ)課型的課程去延伸的學(xué)科課程內(nèi)容，以及滿足學(xué)生個性發(fā)展所需要的其他學(xué)習(xí)活動，也就是在填寫的時候可以填寫這些。

三、美術(shù)拓展課都有哪些

美術(shù)拓展課都有：素描、速寫、色彩、設(shè)計課是主要課程，根據(jù)考試方向的區(qū)別，分不同的班型。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣：興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

美術(shù)拓展課使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)：

實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。

為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。

同時，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，使本《標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍的適應(yīng)性。應(yīng)注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、什么是專業(yè)拓展課？

所謂專業(yè)拓展課程

拓展課程是教師在實施國家課程的過程中，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師自己尋找教學(xué)資源，自主開發(fā)的課程。它是由教師原創(chuàng)并獨立操作的課程。

拓展課程的產(chǎn)生是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材存在不足或問題，為彌補不足或解決問題，而延伸出的課程，是國家課程的有機補充。是學(xué)科教師通過課堂去解決這個學(xué)科的不足和問題的。

拓展課程相對國家課程來說是短課程。教學(xué)內(nèi)容可以按照教學(xué)需要隨機創(chuàng)生，切入點往往較小，教學(xué)時間可以是幾節(jié)課、一周或幾周，走的是短平快路線，實施比較靈活，束縛少，更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。

例如：數(shù)學(xué)拓展課程

數(shù)學(xué)拓展課程分為以下類別：思維訓(xùn)練類、數(shù)學(xué)文化類、數(shù)學(xué)游戲類、綜合應(yīng)用類、操作實踐類。

數(shù)學(xué)文化類：結(jié)合學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)的知識拓展其背后的文化，如數(shù)的文化、圓的文化、符號的文化等。

數(shù)學(xué)游戲類：如棋牌游戲課程、華龍道游戲、拓?fù)溆螒虻?，在棋牌類課程中可以開發(fā)五子棋、爭上游、撲克小魔術(shù)、國際數(shù)棋、Uno紙牌等。

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