源創(chuàng)的解釋（源創(chuàng)的拼音）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于源創(chuàng)的解釋的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

• 1、非已之短，莫揣已懷為生氣；非大是非，莫較認(rèn)真可求和。

• 2、造的筆順怎么寫

• 3、源創(chuàng)生活即食型益生菌的優(yōu)勢多

• 4、支玉恒的書

一、非已之短，莫揣已懷為生氣；非大是非，莫較認(rèn)真可求和。

若不是自己做錯了，就不要老記掛在心里，殊不知自己把它放在心上是自個兒心里面別扭。

只要不是原則問題，也不要斤斤計較，這樣待人，大家伙兒都能和和氣氣的。

－－個人見解，源創(chuàng)，不知具體出處

二、造的筆順怎么寫

造的筆順：

撇，橫，豎，橫，豎，橫折，橫，點，橫折折撇，捺

讀音：[zào]

釋義：

1、制作，做 ：制～。源創(chuàng)～?！??！??！鮶d。建～?！??！珒??！珒r?！?。粗制濫～。

2、瞎編 ：胡編亂～。捏～

擴展資料：

造字詳解：

1、做；制作：創(chuàng)～。建～?！??！??！A(yù)算?！麅?。

2、假編；捏造：～謠。

3、姓。

4、指相對兩方面的人，法院里專用于訴訟的兩方：兩～。甲～。

5、農(nóng)作物的收成：早～。晚～。

6、農(nóng)作物收成的次數(shù)：一年三～皆豐收。

7、前往；到：～訪。登峰～極。

8、成就：～詣。深～。

9、培養(yǎng)：可～之才。

三、源創(chuàng)生活即食型益生菌的優(yōu)勢多

抑制有害菌 益生菌通過在腸道占位爭奪排擠有害菌,產(chǎn)生的有機酸、過氧化氫和細(xì)菌,可以阻止有害菌生長繁殖,起到屏幕作用。

2. 增強腸道免疫力 益生菌可調(diào)節(jié)機體免疫系統(tǒng),可增強腸道固有免疫,促進腸道粘膜分泌相關(guān)的細(xì)胞因子和抗體,對維持寶寶腸道免疫平衡氣道了一定作用。

3. 促進營養(yǎng)吸收 益生菌能產(chǎn)生乳糖酶幫助寶寶消化乳糖,減緩乳糖不耐受癥所造成的腹脹、返氣和腹痛。分解乳糖產(chǎn)生的乳酸,可以促進寶寶體內(nèi)對鈣、鐵、磷，降低血清膽固醇:益生菌可降低血清膽固醇水平,此外,

日益生菌在人體內(nèi)能夠維持菌群平衡,讓有害細(xì)菌無法再人體內(nèi)興風(fēng)作浪。

四、支玉恒的書

拿到源創(chuàng)圖書的這本書，單看封面，精細(xì)光滑的裝幀，樸素簡單的設(shè)計，就頓生好感。這一如支老師的為人和他的課堂，簡單樸素實用。

花了一個星期的時間，把這本書也才翻了一半。但已深深的被支老師的語文教學(xué)藝術(shù)所嘆服。他的語文教學(xué)藝術(shù)，我歸結(jié)為四個字，博、雜、精、妙。

博：不只是在純粹的灌輸語文知識，更是在傳播文化。

在教學(xué)《景陽岡》一課的時候，支老師提問了一個問題，武松打虎之前為什么要喝那么多酒，而且還喝醉了？讓學(xué)生自由地去談?wù)撛V說，最后他揭示出答案。寫武松喝酒，就是為了塑造人物的性格。另外最主要原因是背景文化的問題。因為宋代是我國歷史上酒文化很盛的時代。宋代人人喝酒，大家見面就喝酒。通過這篇課文，向?qū)W生灌輸了宋朝酒文化的有關(guān)知識。讓學(xué)生能夠知道這些喝酒背后的故事。拓展了學(xué)生的文化知識。擴大了學(xué)生的視野和知識面，營造了一點文化的氛圍。

在教學(xué)《草原》的時候，支老師還用自己的親身經(jīng)歷解釋了奶茶，奶豆腐，手抓羊肉和奶酒等富有蒙古族風(fēng)情的特色食品。大多數(shù)老師都不會去講這些內(nèi)容，因為這些是蒙古民族特色的吃食，不去講的話，也不會妨礙學(xué)生對課文的理解。但是飲食文化也是蒙古的一個特色文化。通過飲食，我們也能夠了解到蒙古人民的熱情好客，無私豪爽的民族性格。所以支老師，講了這些知識，不僅夠保證語文的人文性和文化知識的傳播。還能夠讓我們更好地了解蒙古人民的特色文化。

在教學(xué)《清明上河圖》一課時，老師首先講解了“清明”的意思。一種說法是，清明時節(jié)。另一種說法，清明指的是一個地方。也就是在汴梁附近有一個清明坊。現(xiàn)在都沒有定論。由此可以看得出，支老師的知識比較廣博。后面還順著學(xué)生的思路解釋了，北宋和南宋的區(qū)別，還提到了岳飛，秦檜。

除了這些歷史知識之外，支老師還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)。測一測學(xué)生的智力。出示一張大圖，上面有三條船，讓學(xué)生來識別，哪一條是運貨來的，哪一條是卸了貨要走的？讓學(xué)生自己的觀察，最終揭示答案。裝了貨的船，因為船身比較沉，所以吃水比較深，而拉貨的船，因為船輕，所以吃水相對較淺。支老師這哪里只是單純的教語文知識，更是在教生活常識。這樣的教學(xué)豐富了學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，也傳播了歷史文化知識，生活常識，科學(xué)知識。

雜：各學(xué)科知識的雜揉融合，輕松玩跨界

除了以上《清明河上河圖》的教學(xué)可以看得出他的雜。其他的例子還有更多。

《第一場雪》教學(xué)導(dǎo)入，是首先板畫中國的地圖，然后標(biāo)出膠東半島，西伯利亞等地方讓學(xué)生辨認(rèn)，緊接著又解釋了寒流的意思。這樣子就把難以理解的地理名詞，地理術(shù)語，巧妙地解決了。

在《走月亮》一課開篇導(dǎo)入時，支老師向?qū)W生解釋了反射，衛(wèi)星，地球引力，月球引力等專業(yè)的地理名詞和科學(xué)知識。中間還提到第一個登上月球的宇航員美國人阿姆斯特朗。這樣的教學(xué)設(shè)計，我相信一般人都很難涉及到。支老師的課真是兼容并包，繁雜多樣，而學(xué)生又能侃侃而談。真是讓人望而興嘆，難以企及。

雖然只是圍繞月亮和走月亮，這兩個簡簡單單的話題，但是學(xué)生暢所欲言，話語之多，涉及面之廣，態(tài)度之坦然，興趣之濃厚，都是我們所無法想象的。

精：精是指表達上準(zhǔn)確，精當(dāng)。

教學(xué)《古井》一課時，課題古井指的是一口古老的井，“古”字雖然非常簡單，但是卻有學(xué)生把它理解為古代。古代和古老是有很大區(qū)別。支老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的缺陷，并沒有簡單的放過，而是緊緊的抓住這一點，想出機智的對策予以糾正。從中也可以看出，支老師平時備課的精準(zhǔn)、精細(xì)和一片匠心。

《月光曲》教學(xué)

課題只有月光曲這簡單的三個字，大多數(shù)老師也不會去解釋它的意思，但支老師卻抓住了其中的一個字——曲。他提問“曲”字是什么意思？學(xué)生的回答各種各樣。有的回答是沒有歌詞的歌曲，老師說沒有歌詞就不是歌曲，因為根本無法唱。有的回答是沒有歌詞的音樂。老師說，“音樂”兩個字不太合適。最后有學(xué)生回答，沒有歌詞用樂器演奏的樂曲。這才得出正確答案。原來曲不是歌曲，也不是音樂，而是樂曲的意思。然后支老師又提問曲字的另外一個讀音，qu。并且用它來組詞。這樣子來拓展延伸，加深對曲字的理解。

一個小小的“曲”字，居然要繞這么大的一個彎來解釋，也只有這樣來摳字詞，才能真正的讓學(xué)生理解。才能把字詞意思解釋清楚。支老師對詞語的解釋之精準(zhǔn)精當(dāng)，令人嘆服。

同樣還有在《飛奪瀘定橋》，解釋“浩浩蕩蕩”一詞時。

學(xué)生第一個解釋是氣勢浩大，人數(shù)眾多。支老師反駁說，今天老師們來聽課，人數(shù)也很多，氣勢也大，“浩浩蕩蕩的”坐滿了屋子，行不行？

學(xué)生很快得出結(jié)論，浩浩蕩蕩，應(yīng)該是行動著的。支老師再次補充，雖然對，但還不準(zhǔn)確。比如說自由市場里人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩，行不行？

學(xué)生得出結(jié)論，必須還得是走著的。但支老師同樣發(fā)問，自由市場里的人也沒有躺下的呀！

學(xué)生反應(yīng)出，要形成隊伍，要向同一個目標(biāo)去。

經(jīng)過老師的不斷引導(dǎo)，啟發(fā)。學(xué)生終于能夠得出正確的答案。老師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)，原來浩浩蕩蕩必須具備三個條件，人數(shù)眾多，氣勢浩蕩，向同一個目標(biāo)前進。

但解釋到這里，老師仍然沒有，就此打住。又舉了一個例子，長江之水浩浩蕩蕩地流向東海，這回沒有人了，行不行？答案是，當(dāng)然行。

由此得出結(jié)論，原來浩浩蕩蕩，并不是一定用來形容人的，有時候也可以形容水?！昂啤焙汀笆帯眱蓚€字，左邊的偏旁都是三點水。原來浩浩蕩蕩，本意是形容水的，它的延伸意是用來形容聲勢浩大的群眾運動和行走的隊伍。

雖然只是一個簡單的詞語教學(xué)，但是通過這一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由表及里的，真正的理解了浩浩蕩蕩的意思。并且在理解中學(xué)會了運用。因為支老師在以上的詞語講解中，前前后后一共舉了三個例子。

妙：支老師的教學(xué)設(shè)計往往很奇妙，妙不可言。

在《第一場雪》的教學(xué)中，老師開頭的提問是，誰能用簡單的一句話概括課文的主要內(nèi)容？

結(jié)果學(xué)生有兩種回答。一種回答是，把課文分成兩個層次，下雪的場景和雪后的聯(lián)想。另外一個回答是，把課文分為四個部分，雪前，雪中，雪后和聯(lián)想。

這兩種回答，老師都給予了肯定，因為它們是概括課文主要內(nèi)容的兩種方法。同時也把課文的結(jié)構(gòu)，分成了兩種層次。這樣的結(jié)果是在備課中沒有預(yù)料到的。但老師隨機應(yīng)變，馬上提問，他們兩個發(fā)言有什么區(qū)別？教師的隨機調(diào)控，得到了比預(yù)想擴大一倍的教學(xué)效果。

《飛奪瀘定橋》一課

老師讓學(xué)生默讀第一自然段，看課文是怎樣介紹天險的，分哪幾個方面來介紹。在這里，老師只是總結(jié)了一下天險的三個方面，水，岸，橋。并且介紹了天險的含義，那就是天然形成的險要的地方。并且說明這是作者的略寫，這在寫作中，叫“概括介紹”。

還有一種寫法叫“具體描述”。對于這一部分，支老師進行了重點分析講解，課文的第六自然段分別從水聲，水色，水勢，這三個方面重點描寫了大渡河的水險。還重點體會了濺、傾瀉、心驚膽寒、沖等詞語。前面分析了水險，后面對這些詞語的理解就是自然而然的事情了。

教師在教學(xué)的時候能夠注重前后文的聯(lián)系。略寫略學(xué)，詳寫詳學(xué)。前后互補，相得益彰。委實讓人驚嘆。

以上就是關(guān)于源創(chuàng)的解釋相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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