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    常州校園景觀設(shè)計(jì)案例分析(常州校園景觀設(shè)計(jì)案例分析)

    發(fā)布時(shí)間:2023-03-13 18:48:24     稿源: 創(chuàng)意嶺    閱讀: 135        問大家

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    文章目錄列表:

    常州校園景觀設(shè)計(jì)案例分析(常州校園景觀設(shè)計(jì)案例分析)

    一、中學(xué)校園景觀提質(zhì)改造設(shè)計(jì)

    《86套學(xué)校校園設(shè)計(jì)方案建筑規(guī)劃景觀 效果圖素材文本大學(xué)中學(xué)小學(xué)(1)》百度網(wǎng)盤資源免費(fèi)下載

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    常州校園景觀設(shè)計(jì)案例分析(常州校園景觀設(shè)計(jì)案例分析)

    二、景觀改造開題報(bào)告案例分析怎么寫

    創(chuàng)新的話,可以說一下你這個(gè)研究以前的歷史,包括現(xiàn)狀,然后抓住自己研究方面的特點(diǎn),闡述和現(xiàn)有的所存在的對比,從而顯示出優(yōu)越性。

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    1、研究背景

    研究背景即提出問題,闡述研究該課題的原因。研究背景包括理論背景和現(xiàn)實(shí)需要。還要綜述國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究的現(xiàn)狀:①人家在研究什么、研究到什么程度?②找出你想研究而別人還沒有做的問題。③他人已做過,你認(rèn)為做得不夠(或有缺陷),提出完善的想法或措施。④別人已做過,你重做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

    2、目的意義

    目的意義是指通過該課題研究將解決什么問題(或得到什么結(jié)論),而這一問題的解決(或結(jié)論的得出)有什么意義。有時(shí)將研究背景和目的意義合二為一。

    3、成員分工

    成員分工應(yīng)是指課題組成員在研究過程中所擔(dān)負(fù)的具體職責(zé),要人人有事干、個(gè)個(gè)擔(dān)責(zé)任。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織。

    4、實(shí)施計(jì)劃

    實(shí)施計(jì)劃是課題方案的核心部分,它主要包括研究內(nèi)容、研究方法和時(shí)間安排等。研究內(nèi)容是指可操作的東西,一般包括幾個(gè)層次:⑴研究方向。⑵子課題(數(shù)目和標(biāo)題)。⑶與研究方案有關(guān)的內(nèi)容,即要通過什么、達(dá)到什么等等。研究方法要寫明是文獻(xiàn)研究還是實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究?若是調(diào)查研究是普調(diào)還是抽查?如果是實(shí)驗(yàn)研究,要注明有無對照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)施計(jì)劃要詳細(xì)寫出每個(gè)階段的時(shí)間安排、地點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo)、由誰負(fù)責(zé)。若外出調(diào)查,要列出調(diào)查者、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、交通工具、調(diào)查工具等。如果是實(shí)驗(yàn)研究,要寫出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、器材。實(shí)施計(jì)劃越具體,則越容易操作。

    5、可行性論證

    可行性論證是指課題研究所需的條件,即研究所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)器材、研究經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的知識(shí)水平和技能及教師的指導(dǎo)能力。另外,還應(yīng)提出該課題目前已做了哪些工作,還存在哪些困難和問題,在哪些方面需要得到學(xué)校和老師幫助等等。

    6、預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式

    預(yù)期成果一般是論文或調(diào)查(實(shí)驗(yàn))報(bào)告等形式。成果表達(dá)方式是通過文字、圖片、實(shí)物和多媒體等形式來表現(xiàn)。

    三、校園公共空間設(shè)計(jì)

    校園是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場所。隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高,人們對學(xué)習(xí)、生活的要求也越來越多。校園公共空間的設(shè)計(jì)也顯得尤為重要。那么,如何設(shè)計(jì)一個(gè)良好的校園公共環(huán)境呢?以下是我為你整理的校園公共空間設(shè)計(jì),希望能幫到你。

    校園公共空間綜合設(shè)計(jì)

    【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代教育理念對大學(xué)校園提出了新的要求,校園公共空間成為非正式交流、個(gè)性活動(dòng)的主要場所之一,其空間品質(zhì)的高低、活力的大小深刻地影響著大學(xué)校園的學(xué)術(shù)氛圍和校園文化。文章以交往活動(dòng)為線索,著重關(guān)注空間形態(tài)與活動(dòng)之間的相互關(guān)系,希望利用人的行為或社會(huì)活動(dòng)來啟發(fā)環(huán)境設(shè)計(jì),探討如何在校園中營造富于歸屬感和人性化的公共交往空間。

    【關(guān)鍵詞】大學(xué)校園 交往活動(dòng) 公共空間設(shè)計(jì)

    一個(gè)大學(xué)校園并非一朝一夕就可以建成,它的建造是百年大計(jì),其場所精神的營造更要經(jīng)過歲月的沉淀。校園公共空間設(shè)計(jì)將深刻影響校園發(fā)展,包括其場所精神的形成、教學(xué)的質(zhì)量,甚至學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展等,因此對它的研究有著重要的意義。在很多新建的校園中,由于規(guī)模巨大,建設(shè)速度快,缺乏長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的考慮,因此影響了使用者的感受和使用需求。本文對已建成及改造的、正在進(jìn)行建設(shè)的大學(xué)校園公共空間進(jìn)行歸類、分析,并從規(guī)劃、建筑、景觀三方面提出校園公共空間的綜合設(shè)計(jì)要求。

    一、校園公共空間的規(guī)劃模式——整體考慮、層次豐富

    大學(xué)園區(qū)的主體空間框架是在老校園的架構(gòu)基礎(chǔ)上建立起來的,除了常見的串聯(lián)式、組團(tuán)式和均質(zhì)式三種布局形式外,更多的是綜合幾種結(jié)構(gòu)形式并依據(jù)用地特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。新的校園生活已走向多元化、現(xiàn)代化,綜合、靈活的布局形式能為使用者提供更多樣化的活動(dòng)場所。歸納起來,大學(xué)校園主要還有開敞式布局、集約式布局及綜合式布局三種。

    開敞式布局的校園空間形態(tài)較為自由,并不形成強(qiáng)烈的圍合形態(tài),多與地形良好結(jié)合,形成自然的空間關(guān)系。但由于缺乏建筑對空間領(lǐng)域的控制,容易造成尺度的不適。如中山大學(xué)珠海校區(qū)就是一個(gè)開敞式布局,雖然其中有圖書館及主體教學(xué)樓形成校園主軸,但外部空間尺度巨大,仍無法圍合與限定空間,應(yīng)注意空間節(jié)奏的控制,以多種手段強(qiáng)化。

    集約式布局多在小而精的學(xué)校建設(shè)中出現(xiàn)。它以建筑為主,強(qiáng)調(diào)空間的集約化利用,一般來說外部空間比例較小。在我國香港這個(gè)人多地少的城市,集約式布局的校園最為常見。香港大學(xué)、香港演藝學(xué)院、香港理工學(xué)院都是這類實(shí)例。廣州大學(xué)城廣州美術(shù)學(xué)院分校區(qū)、中國美術(shù)學(xué)院新校區(qū)也屬于集約式的布局,特別在中國美術(shù)學(xué)院新校園里,除了必需的體育與活動(dòng)場地,校園就是建筑,建筑也就是校園。進(jìn)入建筑也就是進(jìn)入了校園,重點(diǎn)開發(fā)了中央教學(xué)樓的內(nèi)部空間,在比較苛刻的條件下設(shè)計(jì)出了動(dòng)人的空間藝術(shù)形象。

    綜合式布局的校園多數(shù)應(yīng)用于大型的綜合型新建校園。由于新校區(qū)地域資源充足、地形變化較復(fù)雜,單一的布局形式顯然不能通用于整個(gè)校園的建設(shè),其校園發(fā)展模式力求近期緊湊,遠(yuǎn)期合理,預(yù)留足夠的擴(kuò)建用地。如浙江大學(xué)紫金港新校區(qū)、西南交通大學(xué)新校區(qū)、南京大學(xué)浦口校區(qū)等。

    此外,在很多大型傳統(tǒng)院校中,由于面積較大、發(fā)展迅速及多方面原因,已逐步形成非單一中心結(jié)構(gòu)。如清華大學(xué)的東西校區(qū)、北京大學(xué)和武漢大學(xué)的文科區(qū)、理科區(qū)和中心教學(xué)區(qū),這種做法雖然是建立在原校區(qū)基礎(chǔ)上的一種布局調(diào)整,但仍不失為一種值得參考、借鑒的做法。

    目前,很多新建校區(qū)規(guī)劃中以使用類型來進(jìn)行建筑劃分,如教學(xué)樓類、圖書館類、行政辦公類、體育館類等,難以形成多中心、多領(lǐng)域結(jié)構(gòu)。

    事實(shí)上,這種布局對于空間資源利用、學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展及師生之間的內(nèi)部交流有很大的益處。一方面,以公共服務(wù)區(qū)為中心,其他學(xué)科群呈輻射狀布置可以有效地控制師生步行的距離在公共服務(wù)區(qū)的服務(wù)半徑之內(nèi),大大提高了其使用效率,能夠保證在學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)張的情況下,校園設(shè)施仍被充分利用,而步行距離仍可掌握,在尺度上能形成宜人的區(qū)域;另一方面,多組團(tuán)的次中心結(jié)構(gòu)可以形成多層次的公共交往空間,為學(xué)院與學(xué)院之間、學(xué)科與學(xué)科之間的交往提供了合適的場所。

    二、建筑圍合形成戶外空間——空間交接、界面形成

    1.建筑自身圍合形成公共交往場所——建筑體自身內(nèi)的庭院、天井、附屬綠地等,一般來說尺度不大,舒適宜人,是師生課間休息、活動(dòng)的主要場所。在這類型空間中發(fā)生的交往活動(dòng)多是與專業(yè)相關(guān)的交談、研討,需要的環(huán)境相對安靜,要提供充足的倚靠、圍合措施以便逗留。

    2.建筑群圍合形成公共交往場所——校園中比較重要的、由多個(gè)建筑體圍合而形成的中心廣場。尺度大、形狀規(guī)整、向心性強(qiáng)是這類戶外場所的特征。在廣場中可以舉行的活動(dòng)是多種多樣的,大至學(xué)校的大型慶典活動(dòng),小至兒童的游戲、玩耍,都是經(jīng)??梢钥匆姷摹J褂玫娜巳侯愋鸵蚕鄬?fù)雜,使用要求有所提高,需要多種設(shè)施以適應(yīng)多種要求。在這些大空間設(shè)計(jì)中,一是要注意空間內(nèi)的區(qū)域細(xì)化,以適宜的設(shè)計(jì)模數(shù)進(jìn)行領(lǐng)域劃分;二是要加強(qiáng)校園的戶外識(shí)別性,形成醒目、有強(qiáng)烈導(dǎo)向的校園識(shí)別系統(tǒng);三是要從美學(xué)上對整體尺度、圖案、紋理各方面多加考慮,創(chuàng)造環(huán)境優(yōu)美的公共場所。

    建筑邊緣、建筑以外的戶外交往場所——校園中的自然山體、湖泊、綠地、運(yùn)動(dòng)場等均屬此類。它們是校園中環(huán)境最優(yōu)美、氣候最宜人、可變性最大的區(qū)域,是學(xué)習(xí)以外的休憩、娛樂、鍛煉等場所,人們都喜歡在這些地方進(jìn)行綠化栽培及維護(hù)。同時(shí),增加相關(guān)措施、提供充足的照明,做好安全防護(hù)也是必要的。

    三、校園交通系統(tǒng)——步行優(yōu)先、適度穿越

    校園道路是校園與城市、校園內(nèi)部之間的交通聯(lián)系方式,和城市道路系統(tǒng)一樣,分為純車行道路、純步行道路和人車混行道路三種,是校園景觀的一項(xiàng)基本要素。人們在道路上通行時(shí),往往可以通過感受空間的轉(zhuǎn)換而構(gòu)成整個(gè)校園的意象,人們對校園的印象就是通過對穿過過程中經(jīng)歷的景象與事件的片段組合而來的。因?yàn)樵诓煌膮^(qū)域之間、室內(nèi)外之間穿行,一系列的公共開放空間被步行系統(tǒng)串聯(lián)起來,形成了強(qiáng)烈的空間收放序列關(guān)系。

    校園道路系統(tǒng)不像城市道路系統(tǒng)一樣有過分嚴(yán)格的限制,在形式上更為自由,人們在途中相遇并停下來攀談的情景隨處可見。如果道路旁邊有可停留的邊界,人們甚至?xí)心康牡亟?jīng)過或到達(dá)這一區(qū)域進(jìn)行活動(dòng),因此校園道路系統(tǒng)除了有交通聯(lián)系的功能外,還可以負(fù)擔(dān)部分交往需求,成為“路上的交往場所”。

    四、綜合設(shè)計(jì)手法——創(chuàng)造有活力、可及、宜人、可感知的校園戶外交往空間

    1.尺度

    尺度處理是否恰當(dāng)是公共空間設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一,沒有人愿意在尺度不舒適的場所停留。它包括了人與實(shí)體、空間的尺度關(guān)系,實(shí)體與實(shí)體的尺度關(guān)系,空間與實(shí)體的尺度關(guān)系等。尺度可分為整體空間尺度和內(nèi)部使用尺度兩種。

    首先引用《城市空間設(shè)計(jì)》里面的一組數(shù)據(jù),D表示距離,H表示高度。當(dāng)人與實(shí)體的距離由遠(yuǎn)到近發(fā)生變化時(shí),人對戶外實(shí)體的認(rèn)知程度也慢慢深入。右面的數(shù)據(jù)說明,當(dāng)D/H<1時(shí),人會(huì)感覺到內(nèi)聚、寧靜并有壓抑感;當(dāng)13時(shí),場所就會(huì)使人覺得空曠離散。所以,很多環(huán)境宜人的自由廣場,教學(xué)樓、圖書館、禮堂、活動(dòng)中心等的附屬式戶外交往場所,D與H的比值都應(yīng)介于1—3之間。

    事實(shí)上,有些校園主廣場或主要集會(huì)區(qū)域希望營造適當(dāng)?shù)拈_闊感,往往D與H的比值會(huì)大于3。對此,日本的蘆原義信先生在《外部空間設(shè)計(jì)》中對戶外空間尺度有詳細(xì)的論述,他提出以20—25米為設(shè)計(jì)模數(shù),“每20—25米,或是有重復(fù)的節(jié)奏感,或是材質(zhì)有變化,或是地面高差有變化,即使在大空間里也可以打破其單調(diào),有時(shí)會(huì)一下子生動(dòng)起來…”。②為了使公共交往場所尺度親近宜人,設(shè)計(jì)者應(yīng)注意在不影響整體感的情況下,對外部空間進(jìn)行小型化領(lǐng)域的劃分,促進(jìn)交往的形成。

    2.形狀

    簡單來說,大學(xué)校園戶外交往空間的形狀分為兩種——規(guī)則形狀和不規(guī)則形狀。通過對場地的設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的戶外空間形狀多數(shù)比較規(guī)整,由周邊道路、建筑的圍合而形成的戶外空間則大部分呈不規(guī)則形狀。

    規(guī)則形狀的戶外交往場所多見于大型的廣場,尤其是在新建的大學(xué)校園中,由于在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)考慮得比較多,因此大多數(shù)校園廣場的形狀都是比較規(guī)整,有理可依、有跡可循的。這種類型的交往場所有利于舉行大型的集會(huì)活動(dòng),人流進(jìn)出路線也相當(dāng)清晰明確,向心性、安定感也比較強(qiáng),是校園內(nèi)部瞬間人流量最大、標(biāo)志性最明顯的戶外交往空間。如廣州大學(xué)城中山大學(xué)主廣場、華南理工大學(xué)主廣場。

    從另一個(gè)角度分析,不規(guī)則形狀的公共交往場所就像一切不規(guī)則構(gòu)圖一樣,有時(shí)候會(huì)讓人覺得隨意、自然,有時(shí)候又可以讓人感到興奮、刺激,有著引人探尋、新奇有趣的吸引作用。建筑實(shí)體的附屬性活動(dòng)場地及自然綠地多是形狀不規(guī)則的,同時(shí)也是師生休憩、娛樂等場所。“在大型交往空間里的活動(dòng)多數(shù)是有組織、有主題性的參與,而散見于各種自由活動(dòng)場地、自然綠地的活動(dòng)才是校園交往的本色體現(xiàn)。”③因此,不規(guī)則形狀設(shè)計(jì)的戶外交往空間里面所進(jìn)行的活動(dòng)是否活躍是校園活力評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。要營造及延續(xù)校園的活力,必須重視這部分形狀自由的活動(dòng)場地設(shè)計(jì)。中國美術(shù)學(xué)院休閑小廣場、廣州大學(xué)城廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣州藥學(xué)院的休閑綠地均屬此類。

    需要注意的是,形狀不規(guī)則并不意味著可以過分地隨意,還是應(yīng)該在一個(gè)相對完整的空間里面表現(xiàn)一定的中心或者主題,運(yùn)用靈活的圍合形成隱約的界面限定,而且內(nèi)部空間也同樣可以遵循上述的尺度設(shè)計(jì)原則給予細(xì)小的功能區(qū)域劃分,并提供部分設(shè)施以滿足交往的需求。

    3.質(zhì)感與色彩

    空間質(zhì)感是指圍合形成界面的建筑實(shí)體的立面、構(gòu)筑物、空間地面以及設(shè)施的表面質(zhì)感。

    形成比較統(tǒng)一的空間質(zhì)感可以給人以界面連續(xù)的感覺,有利于兩個(gè)不同的戶外空間、室內(nèi)外之間的交流與延伸。常見的方法是將建筑立面或構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)結(jié)合考慮,利用相同或相近的材質(zhì)、拼接比例、凹凸變化、色彩等塑造一種整體空間感。當(dāng)人們途經(jīng)或逗留時(shí),都會(huì)有空間舒適、流暢的感覺。在某些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)里,甚至可以用獨(dú)特的裝飾工藝將立面和地面統(tǒng)一處理,從而特別適合某些特別活動(dòng)的發(fā)生,形成獨(dú)特的交往氛圍,留下與眾不同的交往意象。

    色彩是塑造空間性格、營造場所氛圍的重要手段。在城市公共空間的設(shè)計(jì)里,色彩的運(yùn)用特別廣泛,尤其在一些步行商業(yè)街或商業(yè)廣場中,大多運(yùn)用絢麗的色彩作為廣告及外立面色招攬人群,對于促進(jìn)消費(fèi)者購物有刺激作用。在大部分老校區(qū)的建設(shè)中,校園整體色調(diào)都比較素雅,以藍(lán)灰、墨綠、深紅色居多,透出絲絲的穩(wěn)重感和歷史感。但在新建的大學(xué)園區(qū)內(nèi),則建議采用比較活躍的色彩。一方面,用鮮明的色彩設(shè)計(jì)可以有明確的標(biāo)識(shí)作用,夾雜部分活躍的色調(diào)有助于彰顯新校園的個(gè)性;另一方面,新校區(qū)的外部環(huán)境在一定的時(shí)間內(nèi)都未能完善,利用戶外空間及建筑的色彩變化來作為場所的提示與引導(dǎo)也會(huì)對促進(jìn)校園交往有很大幫助。

    總的來說,校園空間色彩宜明快大方,忌雜亂。

    如廣州大學(xué)城華南師范大學(xué)教學(xué)樓的內(nèi)庭院,以藍(lán)、黃、綠三種色調(diào)搭配處理,在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹刃蛑型癸@出大學(xué)校園的活力。又如中國美術(shù)學(xué)院的教學(xué)樓及廣場、庭院,其色彩基調(diào)以白色、灰色為主,給人以寧靜幽雅之感。

    4.地面

    地面指的是戶外交往場所里面的地面設(shè)計(jì),也包括水面。人們的各種交流、活動(dòng)都在一定的地面上發(fā)生,所以地面的設(shè)計(jì)非常重要。

    場地鋪裝具有一定的裝飾性,既能美化整體環(huán)境,也能對局部的建筑、小品、雕塑等起到襯托的作用。整體的鋪地色彩、圖案的設(shè)計(jì)還能在零散的場地之間建立有機(jī)的、和諧的聯(lián)系,使環(huán)境更趨統(tǒng)一??蛇x用的材料是多種多樣的,如彩色陶制廣場磚、仿古廣場磚、花崗巖、方磚、混凝土等。各種不同的材料能構(gòu)成不同的性格,或嚴(yán)謹(jǐn)或活潑,或雅致或粗獷,需要與校園不同公共空間中發(fā)生的交往活動(dòng)特點(diǎn)以及環(huán)境氛圍相一致。

    5.小品與設(shè)施

    小品與設(shè)施是校園空間里最吸引人眼球,最容易出效果的元素。人們在公共場所逗留,多數(shù)都會(huì)使用一些環(huán)境小品和設(shè)施,因此它們與人們發(fā)生最直接的接觸,值得在設(shè)計(jì)中再三推敲。

    校園雕塑是校園小品的主要組成部分,重要的校園雕塑甚至可以成為校園的標(biāo)志。它除了供人觀看之外,有的是為象征性或紀(jì)念性而設(shè),可以表達(dá)一定的歷史紀(jì)念意義,體現(xiàn)特定的文化與思想內(nèi)涵。

    綜合來說,環(huán)境小品與設(shè)施可以分為可坐性、可用性、可觀性三種。室外的座椅、花壇邊、臺(tái)階等都可以有坐的功用,是可坐性設(shè)施;除了坐以外,還有其他功能的設(shè)施,如宣傳欄、電話亭、自行車停放架等都屬于可用性設(shè)施;而噴泉、燈具、文化墻等就可以列為可觀性設(shè)施。三者之間沒有明確的界定,很多可坐性、可用性設(shè)施同時(shí)又具有很強(qiáng)的可觀性。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)應(yīng)該是同時(shí)將實(shí)用和美觀結(jié)合在一起,為人的使用提供最大的可能。

    6.綠化設(shè)計(jì)

    綠化設(shè)計(jì)是戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn),植物覆蓋也是室外空間組織的要素之一,良好的綠化環(huán)境是綠色城市的標(biāo)志,更是一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的大學(xué)校園所不能缺少的。經(jīng)過精心篩選、栽培的樹種通過合適的行植、列植等種植手法,還可以起到凈化空氣,改善校園小氣候的作用。在北方很多高校里,校園的秋天是多姿多彩的,綠的是松、紅的是楓、黃的是杏,像一個(gè)充滿色彩的童話世界,一點(diǎn)也不比春天遜色。即使在冬天依然一片綠色的南方校園,也可以通過不同花期、不同品種的種植搭配令校園環(huán)境鮮活起來。

    綠化的真正意義是為人們的交往提供適宜的環(huán)境,而不是純粹的美化游樂。在實(shí)際的交往中,綠化非常適合于圍合、分隔或者烘托場地的不同功能空間及空間的連接通道,將功能區(qū)轉(zhuǎn)化為功能空間,提供給交往人群一個(gè)柔性、舒適的界面,成為人們依靠的背景。

    什么是公共空間設(shè)計(jì)

    公共空間的設(shè)計(jì)不僅是目的和結(jié)果,也不是設(shè)計(jì)迎合少數(shù)人的標(biāo)志,而是一個(gè)過程,是一個(gè)大眾參與并不斷展現(xiàn)其生活變換的過程,新的設(shè)計(jì)并不僅是新的風(fēng)格或新的形式,而是指新的內(nèi)容和創(chuàng)造新的生活方式。

    空間從物理形態(tài)上的界定可以清晰地分為:占有空間和未占有空間。人們對空間的占有是靠物化的標(biāo)識(shí)來界定的:如堆起的石頭.刻有標(biāo)記的界碑等,當(dāng)然最有效的是建立起構(gòu)筑物,或干脆建個(gè)房子來鞏固對空間的占用,這樣的物理界定是靠數(shù)字和實(shí)物等有形而清晰的界定。在相當(dāng)正常的情況下,空間的合理利用和劃分往往是區(qū)分公共空間和私人空間的必要手段,理所當(dāng)然,公共空間對于公眾的利益的理解和服務(wù)負(fù)有特殊的責(zé)任,我們追求的是如何使其適應(yīng)人的各種需求,而不是讓公眾去適應(yīng)各種環(huán)境。公共空間和私人空間在很大程度上是有機(jī)的整體,所以這個(gè)問題是我們學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的或者是已經(jīng)成為設(shè)計(jì)師的永恒的主題!

    四、校園人文景觀設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)校園特色?

    一、校園文化要突出核心理念

    校園文化不是校長心血來潮的個(gè)人意志,不是憑空臆造的空穴來風(fēng),不是毫無章法的任意而為。文化的核心是理念,是精神,是學(xué)校發(fā)展的共同愿景,因而,要整體設(shè)計(jì)校園文化,需要確立學(xué)校發(fā)展的核心理念。黨的教育方針明確提出,要培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。這是國家的教育目標(biāo),也是每一所學(xué)校的教育方向。然而,具體表現(xiàn)每一所學(xué)校,這樣的教育方針與教育目標(biāo),需要個(gè)性化的解讀、本土化的表達(dá),這是支撐校園文化的靈魂所在。

    二、設(shè)計(jì)校園文化首先需要提煉學(xué)校的精神與靈魂

    管理者要全面了解學(xué)校的歷史,積極發(fā)掘?qū)W校的文化積淀,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的潛力與優(yōu)勢,并在此基礎(chǔ)上,找到具有學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)、順應(yīng)教師心理需要、指引學(xué)校發(fā)展方向的精神符號(hào)。這就是核心理念生成與凝結(jié)的過程,就是校園文化的尋根過程。核心理念就如校園文化大廈之基,有了基于校本特色的核心理念,才能使校園文化入土、扎根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果,成長為枝繁葉茂的濃郁森林,構(gòu)建立體化的校園文化體系。

    三、校園文化要突出以人為本

    校園文化的創(chuàng)造者是師生,服務(wù)的對象也是師生。文化的核心是人,只有突出以人為本,才能使校園文化真正具有旺盛的生命力,才能使校園文化得到師生的充分認(rèn)同,獲得足夠的生長與延展。任何脫離師生,無視人存在價(jià)值與意義的校園文化,都只能徒有虛表,只能是華而不實(shí)的空殼子與花架子。校園文化應(yīng)當(dāng)將師生放在第一位,充分的尊重教師,尊重學(xué)生,尊重校園里的每一個(gè)生命,讓每一個(gè)生命都能感受到文化的魅力,都能在文化的氛圍與環(huán)境中獲得心靈的享受,獲得生長的自由,釋放個(gè)性的魅力,展現(xiàn)存在的價(jià)值。

    以上就是小編對于常州校園景觀設(shè)計(jì)案例分析問題和相關(guān)問題的解答了,如有疑問,可撥打網(wǎng)站上的電話,或添加微信。


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