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整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)(整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)意圖)
大家好!今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、閱讀讓語文課更富有活力——整本書閱讀的思考和實(shí)踐
【摘要】整本書閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)了一定的地位,整本書閱讀是學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方式、圍繞整本經(jīng)典作品展開的,與作者、文本、教師、同伴對話的過程。它能夠有效整合語文課程內(nèi)容,推動語文課程的深層變革。整本書閱讀也給教學(xué)帶來了活力和生機(jī)。
【關(guān)鍵詞】整本書 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 挑戰(zhàn)
歷次的課程標(biāo)準(zhǔn)大都提及過整本書閱讀,整本書閱讀也就成為了語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)。葉圣陶、夏丏尊等前輩就已經(jīng)探討過整本書閱讀,而且非常重視整本書閱讀。2001年新課程改革以來,教育部頒發(fā)的義務(wù)教育和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn),都鼓勵學(xué)生“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,并且對課外讀物提出閱讀要求和建議。2014年至今,修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中提出“語文核心素養(yǎng)”理念,對于未來的課程設(shè)定了15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群二正是“整本書閱讀與研討”,并且始終貫穿在必修和選修的課程當(dāng)中。因此重視整本書閱讀也是本人教學(xué)的起點(diǎn)和一條始終貫穿在教學(xué)中的。
一、
目前,堅(jiān)持每周開展一節(jié)課的閱讀課對某一部作品進(jìn)行計(jì)劃性的閱讀。一個(gè)月結(jié)束之后,做一次閱讀報(bào)告。剛開學(xué)告知學(xué)生這項(xiàng)閱讀活動的時(shí)候,學(xué)生十分感興趣,而且要顯出非常愿意參與這項(xiàng)活動,當(dāng)然在不斷實(shí)踐的過程,當(dāng)中會有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上的忙碌而忽視了這項(xiàng)重要的閱讀活動,本人并不覺得這就不值得開展,反而我覺得這樣,正是反思和調(diào)整的的機(jī)會。也會用各種當(dāng)時(shí)催促學(xué)生用心去完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)。很多時(shí)候自己親自經(jīng)歷的東西才是讓你真正覺得有收獲的。每一個(gè)教學(xué)階段,每一個(gè)班級,每一個(gè)學(xué)生以及每一個(gè)老師都是獨(dú)一無二的,因此對應(yīng)的閱讀策略,也是具有個(gè)性化的、獨(dú)一無二的。
整本書閱讀正式響應(yīng)語文核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一些要求和建議。“整本書閱讀”的“整”有完整的意思。是對全書脈絡(luò)的通盤把握,也包括了對全書的周邊思考。當(dāng)然真本書閱讀的內(nèi)容和方式有很多,關(guān)鍵看老師如何帶領(lǐng)學(xué)生。所以整本書的閱讀模式是具有開放性,綜合性,動態(tài)性的。同時(shí),還要注意整本書閱讀必須遵循的準(zhǔn)則以及一些方法和技巧。
首先,整本書閱讀選用的作品應(yīng)該是經(jīng)典作品。古今中外的作品浩如煙海,在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),師生一起閱讀的整本書應(yīng)該是對學(xué)生成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典作品,因此,在高一上學(xué)期的閱讀個(gè)人當(dāng)中,選用《圍城》,《活著》,《我們仨》,《巨流河》。之后還會安排更多經(jīng)典作品。
其次,整本書閱讀都應(yīng)該體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作為正式學(xué)習(xí)活動,整本書閱讀也應(yīng)該通過豐富的言語活動,引導(dǎo)在多樣情景中學(xué)會綜合運(yùn)用語言文字。整本書閱讀還應(yīng)該體現(xiàn)對教學(xué)價(jià)值的彰顯,師生閱讀的整本書,雖說是文本,但是承載了育人功能的文本。所以現(xiàn)在讀不同的作品時(shí),都會有一些根據(jù)作品而獨(dú)特設(shè)計(jì)的一些作業(yè)或者是問題,著重去挖掘當(dāng)中發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。
閱讀《圍城》時(shí),明確小說的閱讀策略,借助高中文考試當(dāng)中小說閱讀的一些策略來結(jié)合課外小說的閱讀。首先,人物、情節(jié)、環(huán)境三要素在小說當(dāng)中的體現(xiàn),這本書主要是讓學(xué)生明確小說當(dāng)中的鮮明人物形象,以及人物的語言所表現(xiàn)的人物性格,同時(shí)品味小說中的作者所用的表現(xiàn)手法(諷刺)。
閱讀《我們仨》時(shí),以問題解決來梳理文本。如,“錢鐘書為什么到船上去開會?”“作者的夢與現(xiàn)實(shí)有對照嗎?哪些是真實(shí)的?”同時(shí),還要關(guān)照作品的題材,散文更多流露的是感情,因此還讓學(xué)生做相應(yīng)的批注。
這些僅僅是在實(shí)踐過程當(dāng)中的一些小小的細(xì)節(jié),很多需要統(tǒng)籌規(guī)劃的東西都很難去細(xì)節(jié)的顯現(xiàn)出來。而且,實(shí)踐當(dāng)中,也有許多的困難,阻礙和挑戰(zhàn)。
整本書閱讀教學(xué)對于學(xué)生的一般素養(yǎng),特別是語文素養(yǎng),有非常重要的作用,無論是當(dāng)前還是未來,其實(shí)整本書閱讀教學(xué)都要面臨很多的挑戰(zhàn)。
比如說,整本書閱讀教學(xué)是否能夠跟教科書進(jìn)行對接?縱觀語文教學(xué)的歷史,你會發(fā)現(xiàn)無論怎樣改革變化,教科書一直都是主流,語文教師也習(xí)慣,按照單篇選文來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。也許,可行的辦法是在教科書中,滲透整本書閱讀理念為教師提供教學(xué)提供支持。試想,在現(xiàn)行教科書當(dāng)中,適當(dāng)增加經(jīng)典作品的節(jié)選的選文。同時(shí),在教師用書當(dāng)中,呈現(xiàn)該作品的大概內(nèi)容,閱讀教學(xué)建議推薦實(shí)用的教學(xué)資源,包括同主題的其他整本書。還可以在課后練習(xí)、探究活動中融入同主題的整本書閱讀。
另外,課程教學(xué)研究如何融入整本書教學(xué)呢?平時(shí)的教程學(xué)工作心情非常繁忙,就是沒有太多的時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀以及思考。如果想要長期堅(jiān)持實(shí)踐整本書閱讀,那么這對教師的閱讀量的需求是非常巨大的。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)整本書閱讀過程中,每一個(gè)學(xué)生有不同的閱讀體驗(yàn)和閱讀成果大多數(shù)是具有個(gè)性化的閱讀內(nèi)容,因此教師十分難以進(jìn)行一個(gè)中肯的評價(jià),也就是說,沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)支持學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中有一個(gè)收效的標(biāo)準(zhǔn)。
目前的學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)非常繁重,讓學(xué)生來閱讀經(jīng)典作品學(xué)生會并感興趣,還因?yàn)楝F(xiàn)在電子科技以及娛樂的多樣性,學(xué)生的興趣大多放在其他方面,對于閱讀并沒有想象中的那么熱衷。所以對于整本書閱讀的一些策略需要非常的謹(jǐn)慎,不然的話真的可能會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,這也是整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)挑戰(zhàn)和阻礙。
再聯(lián)系現(xiàn)在的高考改革,其實(shí)不難想到閱讀將會在未來的考試當(dāng)中占十分重的分量。提升學(xué)生的語文素養(yǎng),閱讀是必不可少的。未來高考肯定會有意識的考察讀書的情況,包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面和閱讀品味。
當(dāng)然,對于整本書閱讀教學(xué)還是要有信心,畢竟事在人為。從目前的教學(xué)來看,這樣的閱讀教學(xué)還是為語文這個(gè)學(xué)科帶來了很多的生機(jī)和活力。學(xué)生對閱讀的喜愛也日劇增,這著實(shí)讓人欣慰。試著腳踏實(shí)地走下去吧!
二、人民教育出版社王林老師分享“推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)”
早上睜開惺忪的睡眼,已經(jīng)九點(diǎn)多了,趕快打開釘釘群,童喜喜老師正在帶領(lǐng)我們進(jìn)入新一天的分享,過了一會兒,人民教育出版社王林老師開始了“整本書閱讀教學(xué)”的分享。
為什么要提倡整本書閱讀?
1.國家越來越重視整本書閱讀。
2.時(shí)代對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高。
3.課程改革的內(nèi)在需要。
王老師首先從整本書閱讀與整本書閱讀教學(xué)的不同入手,整本書閱讀教學(xué)不等同于課文教學(xué)設(shè)計(jì),他曾給我們分享了一個(gè)他去學(xué)校聽課的故事,當(dāng)他聽完一個(gè)老師的整本書閱讀教學(xué)課之后,一個(gè)小男孩拉著他說:“王老師,你能不能不要再推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)啦?”王老師說:“為什么?”小男孩回答說:“標(biāo)自然段序號不好標(biāo)??!”,這個(gè)小男孩的話,讓王老師意識到整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不是一篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)……
王老師告訴我們,各個(gè)學(xué)科都要進(jìn)行整本書閱讀要,老師不要把時(shí)間放在可以上,可以親子共讀,教師提示。時(shí)間從哪里來?
1.去掉繁瑣的課文分析。
2.去掉課堂上大量的無謂的朗讀
3.去掉枯燥無益的語文作業(yè)。
4.去掉實(shí)際作用不大的語文活動。
5.利用其它閑暇時(shí)間。
整本書閱讀要注意一系列的問題:
1.認(rèn)真細(xì)讀原著
2.滲透整本書的閱讀策略
3.查閱該書或作家的資料
4.思考延伸活動
5.思考從那幾個(gè)方面來提問
1.少提小問題,多提大問題。
2.少提事實(shí)性的問題,多提詮釋性的問題。
3.少提認(rèn)同性的問題,多提批判性的問題。
4.少提簡單陳述的問題,多提創(chuàng)意思考的問題。
5.少提封閉性的問題,多提開放性的問題。
1.預(yù)測
2.已有知識和經(jīng)驗(yàn)
3.聯(lián)想
4.提問
5.圖像化
6.推理
7.找出主旨及重點(diǎn)
8.綜合
9.檢視理解
10.作者的觀點(diǎn)
1.適合孩子的年齡
2.圖書種類要多樣
3.更多關(guān)注知識類作品的閱讀
知識性準(zhǔn)確、版面活潑、文圖得當(dāng)、分類得體。
王老師以《愛的教育》為例談?wù)緯喿x教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
閱讀教學(xué)十個(gè)一打造書香校園
教師常用的引導(dǎo)討論的語言:
1.對不起,能簡單地表達(dá)你的想法嗎?
2.請?jiān)僬f一遍好嗎?
3.這個(gè)觀點(diǎn)很有意思,能再說一遍嗎?
4.他的意見如此,有沒有不同的看法?
5.我們可以從另一個(gè)角度來看這問題嗎?
6.假如你是……你會怎么做?
7.你肯定一定是如此嗎?
8.作者的哪些觀點(diǎn)支持你的看法?
9.你能為所講的內(nèi)容舉個(gè)恰當(dāng)?shù)睦訂幔?/p>
10.如果沒有發(fā)生,那么結(jié)果是怎樣的呢?
11.這次討論中最重要的一點(diǎn)是什么?
12.我不贊同你的想法,因?yàn)椤?/p>
13.對沒有達(dá)成共識的部分,我們還可以---
三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的原則如下:堅(jiān)持課堂導(dǎo)航,課外驅(qū)動。
低年級:先讀給學(xué)生聽,當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀能力,能夠借助拼音閱讀的時(shí)候,教師及時(shí)放手,讓學(xué)生感到可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了,這樣學(xué)生就會有成就感,從而培養(yǎng)閱讀興趣。中年級:設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單,幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容,重點(diǎn)在于從不同角度看書中人物,討論故事描寫的手法等。
高年級:引導(dǎo)學(xué)生對深層次的問題進(jìn)行討論,在通讀整本書的基礎(chǔ)上,按照人物或者故事情節(jié)進(jìn)行交流。
堅(jiān)持指導(dǎo)為輔,自讀為主:低年級的閱讀計(jì)劃一般是師生共同制訂;中年級的閱讀計(jì)劃應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生通過討論方式自主完成;到了高年級,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃閱讀進(jìn)度。
以六年級的學(xué)生讀《小英雄雨來》這本書為例,《小英雄雨來》共有41個(gè)小故事、158頁,學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀速度,每天閱讀4個(gè)故事,10天左右讀完;也可每天讀15頁左右,11天讀完。只要學(xué)生有自己的規(guī)劃,切實(shí)可行即可。閱讀進(jìn)度也可隨時(shí)作調(diào)整,比如,今天時(shí)間緊張少讀幾頁,明天可以多讀幾頁。
四、張貴栓‖閱讀:將課堂學(xué)科化功能實(shí)現(xiàn)社會學(xué)科化價(jià)值
聚焦“251” 閱讀策略
現(xiàn)代課堂教學(xué)認(rèn)為,閱讀教學(xué)的課堂不是簡單地回答問題,而是認(rèn)真地解決問題。解決問題中的“解決〞包括三個(gè)方面:一是找出問題的最后答案;二是找到解決問題的方法;三是解決問題所采取的方式。如果只完成第一個(gè)要求,那是純粹的做練習(xí)題,這在傳統(tǒng)課堂是比較明顯的;具備兩個(gè)要求,那是解決問題的要義;如果三個(gè)要求同時(shí)具備,才是真正意義上的解決問題。
“策略”是根據(jù)事情開展而制定的方針和對策,實(shí)質(zhì)是對解決問題方法的理解、體會和升華。關(guān)于“閱讀策略”,在《閱讀辭典》里是這樣解釋的:閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過程中,根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。不過方法和方式的獲得并不是教學(xué)的終極目的,我們應(yīng)該通過策略性的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)歷,感受閱讀價(jià)值,提升閱讀能力。因此,策略是解決問題的工具,包括方法與方式等。
“策略”比“方法”更上位一些,“方法”可以從外部輸入,可以通過教師的講解示范傳授給學(xué)生,而“策略”是一種思想意識,無法傳授,需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗(yàn),去感悟。因此,“策略”具有高度的概括性。
在閱讀過程中,學(xué)生能夠運(yùn)用策略解決一些簡單的問題,而且在不斷地具體的應(yīng)用過程中,已經(jīng)體會著閱讀的基本方法,以問題為導(dǎo)向,發(fā)現(xiàn)問題,從一個(gè)問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問題,這種問題的有序發(fā)現(xiàn),無疑是學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用方法的體現(xiàn),這是一種有意識的閱讀行為。因此,“策略”具有合理的方法性。
在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生從自己的閱讀起點(diǎn)開始,能夠掌握方法,并逐步解決問題,對解決問題的過程進(jìn)行回顧與反思,而且各有側(cè)重。因此,“策略”具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性。
抓住兩個(gè)基本“力點(diǎn)”,提升五種閱讀“能力”,實(shí)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵“轉(zhuǎn)型”,簡稱“251閱讀策略”。
一、確定著力點(diǎn),實(shí)施發(fā)力點(diǎn)
現(xiàn)代閱讀教學(xué)需要抓住兩個(gè)基本點(diǎn),一是“著力點(diǎn)”,二是“發(fā)力點(diǎn)”。著力點(diǎn)是指力的作用主要集中之點(diǎn);致力于完成某項(xiàng)任務(wù)或工作時(shí)重點(diǎn)著手之處。
閱讀著力點(diǎn)是研究閱讀教學(xué)問題的一個(gè)重點(diǎn)。有人認(rèn)為,應(yīng)該關(guān)注三個(gè)著力點(diǎn):一是人文要素與語文要素;二是精讀課文的課后思考訓(xùn)練題,略讀課文的文前提示語;三是《語文園地》的“交流平臺”。
“發(fā)力點(diǎn)”是指實(shí)踐中的關(guān)注點(diǎn),是需要指向“靶心”的點(diǎn)。“發(fā)力點(diǎn)”是實(shí)踐的動作,是指行動層面的具體做法。課堂教學(xué)中的“著力點(diǎn)”主要看學(xué)生學(xué)得如何,這是課堂教學(xué)的中心,以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué),主要著力于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的熱度、合作學(xué)習(xí)的深度和探究學(xué)習(xí)的程度。就閱讀教學(xué)而言,把閱讀目標(biāo)變?yōu)殚喿x能力,必須科學(xué)確定閱讀的著力點(diǎn)。著力點(diǎn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”里,或在“教學(xué)目標(biāo)”里。在重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)力,重點(diǎn)、難點(diǎn)即為發(fā)力點(diǎn),發(fā)力點(diǎn)需要在閱讀中實(shí)施有效策略。
二、圍繞閱讀維度,提升閱讀能力
閱讀維度包括五個(gè)方面:獲取信息方面、整體感知方面、形成解釋方面、作出評價(jià)方面、創(chuàng)意運(yùn)用方面;提升閱讀能力需要圍繞閱讀維度,開展閱讀教學(xué),逐步提升閱讀能力:獲取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力、作出評價(jià)能力、創(chuàng)意運(yùn)用能力。
(一)提升“獲取信息”能力
“適應(yīng)時(shí)代要求,提高信息能力”,這是新課標(biāo)提出的理念。獲取信息需要一種能力,這種能力不僅指向教師,而且對學(xué)生也要逐步培養(yǎng)。
將課堂學(xué)科化功能,轉(zhuǎn)化成社會學(xué)科化價(jià)值,是體現(xiàn)在社會實(shí)踐活動中獲取的信息。獲取這些信息,不僅是指閱讀方面,還有活動方面。如學(xué)生參加一場主題活動,活動的主題是什么?有哪些主要活動內(nèi)容?包括活動的基本程序有哪些?都需要參與活動者做簡單的了解,這些就是基本信息。
課堂學(xué)科化功能首先是指學(xué)生在閱讀活動中能夠獲取信息。如統(tǒng)編二年級教材里有許多課后思考訓(xùn)練題是“讀好問句,讀好對話”等,如果這些句子不能從文章里找到,哪怎么能讀好呢?任何一篇文章,作者的思想必然會在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中體現(xiàn)出來,語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì),可以從人文要素和語文要素兩個(gè)方面來思考。因?yàn)槊恳黄煌w裁的文章,都蘊(yùn)含著作者一定的寫作主旨、表達(dá)方法:或抒發(fā)作者的愛國情懷,或高揚(yáng)人性的美好品格,或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注,或表達(dá)作者對人生的感悟,或蘊(yùn)含在文章深層的主旨等等,有待教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這些主要信息的獲取需要閱讀文本才能所得。
(二)提升“整體感知”能力
整體感知文章主要內(nèi)容是大量閱讀不可或缺的部分,文章的結(jié)構(gòu)是主要內(nèi)容的表現(xiàn)形式。概括文章主要內(nèi)容可以從文章題目入手思考,有的文章的題目就能了解文章的主要內(nèi)容;也可以把文章的小標(biāo)題串聯(lián)起來,形成文章的主要內(nèi)容;還有的把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果簡要說清楚,也是文章的主要內(nèi)容。這樣的智能化作業(yè)設(shè)計(jì),可從文章的語言特色方面入手。
整本書閱讀更需要提升學(xué)生的整體感知能力,雖然課堂上安排有整本書導(dǎo)讀課的課型,但對于整本書的閱讀還需要有整體感知的能力。教材里對整本書閱讀有具體的要求,那些就是整體感知文章主要內(nèi)容方面的。語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的“組文閱讀課”,包括“自由閱讀課”都是多文本閱讀,都為整本書閱讀服務(wù)。
(三)提升“形成解釋”能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出核心素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)指出:“思維發(fā)展與提升 崇尚求真創(chuàng)新”。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生通過語言運(yùn)用,逐步發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力;提升思維的靈活性、敏捷性,逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性;具有強(qiáng)烈的好奇心,求知欲,崇尚真知,勇于探索創(chuàng)新。
體現(xiàn)“形成解釋能力”的作業(yè)可從三個(gè)方面設(shè)計(jì):一是如何利用文本進(jìn)行解釋?考查學(xué)生對文本的理解能力;二是如何利用閱讀資源進(jìn)行解釋?通過引經(jīng)據(jù)典,旨在考查學(xué)生大量閱讀所得;三是如何聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行解釋?理論與實(shí)踐相結(jié)合,更是一種能力的體現(xiàn)。
(四)提升“作出評價(jià)”能力
“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。其中,審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及其作品,獲得較為全面的審美經(jīng)驗(yàn),初步具有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;啟迪心智,溫潤心靈,涵養(yǎng)高雅情趣,使學(xué)生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求通過“審美鑒賞與創(chuàng)造”,培養(yǎng)“陶冶高尚情操”。
課堂學(xué)科化功能是指在閱讀過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里需要關(guān)注“審美情趣”和“鑒賞品位”,特別是“鑒賞品位”。
(五)提升“創(chuàng)意運(yùn)用”能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:通過文化傳承與理解,建立文化自信。“文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,感受中華文化的博大精深,豐富文化積累,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化,關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活,初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果,具有開闊的文化視野,增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感和自信心?!?/p>
閱讀實(shí)踐是一個(gè)開放、運(yùn)動的概念,是一個(gè)不斷發(fā)展、開拓的過程。閱讀的“創(chuàng)意運(yùn)用”就是讓學(xué)生在閱讀了有關(guān)作品后,在原文的基礎(chǔ)上,對特定的情景或情節(jié)進(jìn)行直接或間接的創(chuàng)意性描述,這種描述就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力,這一過程充滿著創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以,在布置智能化作業(yè)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn),而且要加以重視。
三、建設(shè)智慧課堂,設(shè)計(jì)智能作業(yè)
將課堂學(xué)科化功能,轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化價(jià)值,師生需要探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程中合作完成,因此,教師需要加強(qiáng)兩個(gè)服務(wù)意識,一是在探究性、體驗(yàn)性等學(xué)習(xí)過程中,對學(xué)生的服務(wù);二是在參與性、實(shí)踐性等學(xué)習(xí)過程中,對社會服務(wù)。讓學(xué)生提升課堂閱讀能力,體現(xiàn)社會實(shí)踐能力能力。
(一)建設(shè)智慧化課堂
第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課內(nèi)學(xué)習(xí)是師生合作學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。
從學(xué)習(xí)時(shí)間上看,小學(xué)應(yīng)該在四十分鐘以內(nèi),初中應(yīng)該在四十五分鐘以內(nèi)。在這些時(shí)間之內(nèi),學(xué)生以完成當(dāng)堂作業(yè)為主,無需安排課外作業(yè),保證課堂學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,以學(xué)習(xí)教材為主,閱讀叢書為輔。圍繞專題開展大量閱讀,組文閱讀,自由閱讀等。
語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有優(yōu)秀課例“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”等課型,這些課型是需要在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的,因此,“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”可以作為閱讀教學(xué)的主陣地,開展課內(nèi)大量閱讀。
第二課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,是課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)的延伸與拓展。
從時(shí)間上看,第二課堂沒有固定的時(shí)間。第二課堂主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的興趣,作業(yè)不一定能夠當(dāng)堂或當(dāng)時(shí)就能夠完成的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看,大多是對“第一課堂”學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次延伸。
統(tǒng)編教材中,低段學(xué)生的“和大人一起讀”,中高段學(xué)生的“快樂讀書吧”,明顯是指向第二課堂的讀書作業(yè)。語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中“組文閱讀課” “自由閱讀課”,包括“整本書閱讀課” 都可以放在第二課堂進(jìn)行。
第三課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主情境,需要建設(shè)“體驗(yàn)式”課堂。
在這些課堂里,學(xué)生的作業(yè)主要是完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí),以體驗(yàn)情境為主。從學(xué)習(xí)時(shí)間上看,需要在一節(jié)課時(shí)間之外,走出課堂,走向校外。觀察自然,了解社會,參與實(shí)踐。是由課堂學(xué)科化功能,向社會學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要過程。包括學(xué)生的“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價(jià)能力”和“創(chuàng)意運(yùn)用能力”等,都會在第三課堂中體現(xiàn)出來。
第四課堂是學(xué)生展示的主舞臺,展示活動豐富多彩。
智能化作業(yè),智慧在安排,重點(diǎn)在實(shí)踐,精彩在展示。教師需要設(shè)計(jì)好前瞻性學(xué)案,方向性目標(biāo),合理性流程等。學(xué)生通過體驗(yàn)情境,自主實(shí)踐,合作探究,成果展示。
第四課堂既可以是課內(nèi)的課堂,也可以是課外的課堂,都是學(xué)生展示作業(yè)的舞臺。根據(jù)展示的規(guī)模確定展示的時(shí)間,一節(jié)課、兩節(jié)課即可,還可以半天時(shí)間。規(guī)??梢允谴笮〔坏?,如小組的,班級的,學(xué)校的,聯(lián)校的等?;顒有问截S富多彩,如,朗誦比賽,講故事比賽,課本劇展演等?;顒又黝}可以是專題的,也可以是復(fù)合專題的。
智能化作業(yè)展示,需要發(fā)揮每一個(gè)孩子的聰明才智,調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。參與其中,樂在其中,學(xué)在其中。樂中學(xué),學(xué)中樂。
(二)設(shè)計(jì)智能化作業(yè)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:義教教育階段設(shè)置“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性,實(shí)踐性,引領(lǐng)教學(xué)方式變革。追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通,而不是知識點(diǎn),能力點(diǎn)的簡單線性排列,不是學(xué)科知識的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。
各學(xué)習(xí)任務(wù)群的“目標(biāo)與內(nèi)容”涉及教什么,“教學(xué)提示”則涉及教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),教師從講授轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、師生協(xié)作,以往教學(xué)多注重知識技能與內(nèi)容呈現(xiàn),現(xiàn)在多考慮基于學(xué)科核心素養(yǎng)的情境建構(gòu),以及如何在學(xué)生需求分析基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度怎樣理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)驅(qū)動性呢?所謂“任務(wù)”應(yīng)該是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),也是學(xué)生需要明確的作業(yè)任務(wù),是需要學(xué)生獨(dú)自或合作完成的具體目標(biāo),學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中啟智增慧。
(1)前置性作業(yè)。學(xué)生通過前置作業(yè)的學(xué)習(xí),對新知建立一定的閱讀和思維建構(gòu)。經(jīng)過基本獨(dú)立的前置性學(xué)習(xí),學(xué)生可能解決部分問題,并生成新的個(gè)性化問題,教師在這個(gè)基礎(chǔ)上組織的課堂教學(xué)更能接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。把作業(yè)前置,語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中“單元預(yù)習(xí)課”就是其中較好的方法。
例如,在單元預(yù)習(xí)課上,學(xué)生需要完成三項(xiàng)任務(wù),第一、概括文章的主要內(nèi)容,第二、學(xué)會生字和新詞,第三、讀好精彩語段。在三個(gè)任務(wù)中,概括文章主要內(nèi)容是可以通過閱讀文本進(jìn)行的,正確、流利,以及有感情地朗讀課文,可以作為前置性作業(yè),按照前置性作業(yè)的要求,讓學(xué)生提前把課文讀好。
再者,讀好精彩語段,也可以作為前置性作業(yè)。讀好精彩語段,不僅是指教材課文中的精彩語段,還可以上《語文主題學(xué)習(xí)叢書》上的精彩語段。
(2)功能性作業(yè)。統(tǒng)編教材中,精讀課文的課后思考題,略讀課文的文前提示語,這些給學(xué)生閱讀指出了一條清晰的路線圖,也是指向功能訓(xùn)練的。這些功能性練習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn):1.注重語言實(shí)踐活動;2.關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)語文活動。通過“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”,在“精讀引領(lǐng)課”學(xué)習(xí)方法,在“略讀實(shí)踐課”上使用方法。這樣的功能性作業(yè)不僅將本單元的閱讀策略遷移到了課外閱讀中,還可激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,更有助于統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系的落實(shí)。
(3)實(shí)踐性作業(yè)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的,綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編教材每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語”,“導(dǎo)語”中點(diǎn)明本單元的“人文要素”外,還明確指出本單元的“語文要素”,并分為閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面闡述了每個(gè)單元的閱讀重點(diǎn)目標(biāo)?!罢Z文園地”中的“詞句段運(yùn)用”都圍繞單元的訓(xùn)練要素進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排。
“第一課堂”是完成智能作業(yè)的主陣地,加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)。圍繞“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度搞好閱讀教學(xué),處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系。
(4)能力性作業(yè)?,F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,閱讀教學(xué)需要把課堂學(xué)科化價(jià)值轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化功能。閱讀能力可以分為五個(gè)方面:“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用”。
“第二課堂”是體現(xiàn)閱讀能力的主渠道。倡導(dǎo)“自主、體驗(yàn)、探究”等方式。注重個(gè)性化、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。對策就是增強(qiáng)學(xué)習(xí)路徑和方式的多樣化,在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為本,多元設(shè)計(jì)、加強(qiáng)互動、促進(jìn)合作與發(fā)展。學(xué)生身心發(fā)展要借助多樣化的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn),如文化主題活動等,小學(xué)生最渴望的自主發(fā)展型教育活動。他們期待在“第二課堂”發(fā)現(xiàn)自己的特長,彰顯自己的個(gè)性和才華。
(5)創(chuàng)意性作業(yè)。對作業(yè)的創(chuàng)造性完成,或有創(chuàng)新性表現(xiàn)?!暗谌n堂”是體現(xiàn)創(chuàng)新能力的助推器。在實(shí)踐中推進(jìn)體驗(yàn)式、合作式、綜合式學(xué)習(xí),增強(qiáng)其特色化,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)知提升的系統(tǒng)推進(jìn)。“第三課堂”可以走出校園,開發(fā)、利用當(dāng)?shù)刂匾臍v史文化資源和自然資源,帶給學(xué)生較為深入的浸潤體驗(yàn)。通過加強(qiáng)社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生加深對我們民族文化的理解和認(rèn)同,對大自然的熱愛與喜歡,從而形成強(qiáng)烈的快樂感,成就感,歸屬感?!暗谌n堂”一定要為學(xué)生爭取、提供展示才能機(jī)會的舞臺。
四、堅(jiān)持兩個(gè)服務(wù),解決三個(gè)問題
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力。
學(xué)好語文,閱讀是最好的途徑。如何利用有效閱讀服務(wù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),教師要抓住增加大量閱讀儲備,提升閱讀能力,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,落實(shí)學(xué)生閱讀的時(shí)效性。
(一)服務(wù)學(xué)生?!半p減”背景下的“智慧化課堂”“智能化作業(yè)”,是以學(xué)習(xí)者為本,構(gòu)建生本課堂,突出學(xué)生主體。換句話說,課堂的主人是學(xué)生,而不是教師;學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,而不是教師。教師的角色是合作者、引領(lǐng)者,發(fā)揮課堂學(xué)科化功能作用,采用“情境式”“拋錨式”“支架式”“函數(shù)式”等教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為學(xué)生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,開展圍繞專題、大量閱讀、自由閱讀,著重解決三個(gè)問題:即“讀什么?怎么讀?讀得怎么樣?”
服務(wù)學(xué)生就是加強(qiáng)學(xué)生主動參與意識,教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n,將《教案》變成《學(xué)案》,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體;將“教學(xué)目標(biāo)”變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,確定學(xué)生閱讀的著力點(diǎn),在閱讀過程中瞄準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)。課堂學(xué)科化功能需要定力、定型。
(二)服務(wù)社會。百年大計(jì),教育為本。教育要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)持正確政治方向,弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng),推進(jìn)改革創(chuàng)新。發(fā)揮教材培根鑄魂、啟智增慧功能,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,為建設(shè)教育強(qiáng)國作出新的貢獻(xiàn)。服務(wù)于社會,服務(wù)于國家。
提升社會學(xué)科化價(jià)值,解決三個(gè)問題:即“到哪里?怎么走?到了沒有 ?”就閱讀教學(xué)而言,需要圍繞“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)組織教學(xué)。圍繞“獲取信息”“整體感知”“形成解釋”“作出評價(jià)”“創(chuàng)意運(yùn)用”五個(gè)閱讀維度,在“獲取信息方面”“整體感知方面”“形成解釋方面”“作出評價(jià)方面”“創(chuàng)意運(yùn)用方面”五個(gè)方面,提升學(xué)生“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價(jià)能力”“創(chuàng)意運(yùn)用能力”。堅(jiān)持課堂提升能力,課外體現(xiàn)能力原則。真正將課堂學(xué)科化功能,轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化價(jià)值。
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