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名師工作室室內布置（名師工作室室內布置圖片）

發(fā)布時間：2023-03-05 05:16:05 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1180 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于名師工作室室內布置的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

1、青言青語206工作室建設
2、威縣中小學名師工作室建設實施預想方案
3、我們需要什么樣的“名師工作室”
4、關于名師工作室的幾點思考

名師工作室室內布置（名師工作室室內布置圖片）

一、青言青語206工作室建設

理念文化：是指名師工作室為了自身發(fā)展而確立的價值導向和基本觀念，它是由工作室的價值觀、教育理想、行為信念、特殊符號、工作方式等組成的文化形象。理念文化是工作室文化最深層次的文化，是工作室文化的“綱”，綱舉則目張，它統(tǒng)領著其他方面的文化，影響著工作室的發(fā)展方向與工作效率; 理念文化：是工作室文化的“魂”，魂歸則神聚，是工作室凝聚力、內驅力、自信力和影響力的源泉。因此，理念文化的建設和提煉，能有效促進工作室學員綜合素養(yǎng)的發(fā)展和教育資源的輻射，是工作室建設的重要任務，也是工作室文化建設的首要任務。

一、名師工作室理念文化構建的重要意義

（一）提升凝聚力

工作室凝聚力的提升是指在共同理念的引領下，學員的心理發(fā)生積極的變化，其進取心聚合在一起抱團成長的過程。工作室由一群擁有共同愿景、共同理想的熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師組成，他們經(jīng)由工作室的平臺獲得認同、汲取力量、凝聚共識、實現(xiàn)愿景。理念文化的確立，使工作室學員產生心理歸屬感，在共同的、積極的價值觀導向下，團隊的主人翁意識、責任意識、擔當意識得以強化。

（二）激發(fā)內驅力

成長是學員的共同需求。理念文化熏陶下的心理歸屬感和主人翁意識使工作室充滿活力，指引學員從“舒適區(qū)”“焦慮區(qū)”走進“學習區(qū)”。對廣大教師而言，能成為名師工作室的一員，是一種職業(yè)認可和榮譽肯定。創(chuàng)建高層次的交流學習平臺是激發(fā)教師專業(yè)自我發(fā)展內驅力的有效方法。工作室平臺將學員的潛能激活，使其形成由內而外的驅動力，隨著工作室任務的驅動，自主研修機制得以真正運行。

（三）增強自信力

自信力是發(fā)自內心的自我肯定與相信的能力。對于已經(jīng)成為骨干教師的學員來說，專業(yè)成長會遭遇“高原現(xiàn)象”，“再次成長”可能會面臨諸多瓶頸、阻力和挫折。工作室理念文化可以增強其自信力，助力學員在“金字塔”型教師的道路上繼續(xù)前行。

（四）擴大影響力

名師工作室承擔著通過優(yōu)質教育資源輻射而引領學科良性發(fā)展的任務。本著“培養(yǎng)一個、帶動一組、引領一校、輻射一片、影響一科”的工作室骨干教師輻射理念，通過開展各種對外研修活動、借助名師網(wǎng)、微信公眾號等平臺，形成一個強大的輻射源，把工作室的價值觀念、教育思想、課改理念、經(jīng)典課例等傳遞、傳播出去，將自身能量和教育智慧，以合適的方式，向教師群體輻射，引領或者帶動周圍教師共同成長?？梢?，理念文化在名師工作室擴大影響力方面發(fā)揮著重要的作用。

二、名師工作室理念文化構建的主要內容

名師工作室理念文化建設的主要目的是提升工作室工作效果和凸顯人文情懷。錢勇體育名師工作室非常重視理念文化的建設，初步構建了理念文化內容體系，包括內涵文化和視覺文化兩個部分。

（一）內涵文化

內涵文化是指把價值觀、理想信念、教育思想等共同愿景高度概括，以簡潔、明確的文字呈現(xiàn)出來。內涵文化的主要內容包括工作室理念、目標、宗旨、主張、原則和教學主張等。

1.工作室理念

工作室理念是“納百川·勇逐夢”。一是，納百川，不忘初心。海納百川，胸懷博大，低調謙遜?！俺跣摹敝副拘?、信條。作為教師，一切都是為了學生，在汲取知識營養(yǎng)提升自我的同時，回歸教育本真，抵達“海納百川，有容乃大”的彼岸。二是，勇逐夢，無畏則剛。無畏則剛化用了“無欲則剛”，寓意毫不畏懼困難和坎坷，“立己達人”，為教育事業(yè)，追逐夢想，守望學生。

2.工作室目標

工作室目標是“超越，成為更好的自己”。學員們雖然都已經(jīng)獲得了一定級別的榮譽，但不同學段、不同年齡、不同經(jīng)歷的學員，其思維方式和能力起點也存在著差異。工作室的教師教育目的就是使每位學員在原有的基礎上得到更好的發(fā)展，從而形成“成長自覺”。骨干教師成長的內部核心因素是“關鍵動力”，外部核心因素是“關鍵事件”和“關鍵人物”。這些“關鍵事件”和“關鍵人物”激發(fā)內在的“關鍵動力”，促使“成長自覺”成為貫穿其一生的綿綿不絕的生命動力。因此，工作室學員們以孜孜不倦的求索姿態(tài)在成長道路上，不斷超越，成為更好的自己。

3.工作室宗旨

工作室宗旨是“踐行課堂變革、傳播課改成果、促進教師發(fā)展”，以發(fā)展和傳承實現(xiàn)宗旨。傳承是繼承、傳接和認同，延續(xù)著體育情懷，彰顯著體育精神，隱含著體育素養(yǎng)?！佰`行課堂變革”指依據(jù)課標實踐體育教育教學改革，全面提高教育教學質量;“傳播課改成果”是指將課改實踐中提煉的有效教學方法和手段，輻射和傳遞出去，使更多師生受益;“促進教師發(fā)展”指在踐行課堂變革、傳播課改成果過程中，促進教師專業(yè)成長，同時反哺課堂促進教學質量，形成螺旋式上升的良性循環(huán)。

4.工作室主張

工作室主張是“做人如‘潛泳’，默默前行，現(xiàn)君子之風; 做事似‘起跑’，勇往直前，顯俠氣豪情”。倡導做人要低調謙遜，做事要積極奮進?！爸切兄?，行是知之成”。以“奔跑”作為行動方式，是體育學科所特有和必須具有的。它呈現(xiàn)的是一種人生態(tài)度，是一種積極向上、奮力前行的行動姿態(tài); 更是一種追逐夢想、實現(xiàn)自我超越的決心和勇氣。

5.工作室原則

工作室原則是“共建、共創(chuàng)、共享、共進、共贏”。倡導把工作室經(jīng)營成一個有理想信念的學習共同體、一個有共同追求的大家庭。學員之間如同“家人”，根據(jù)每位“家人”的不同特長，合理配置資源，齊心協(xié)力建設、營造理想中的工作室，共同創(chuàng)造“真善美”的學習和成長環(huán)境; 在這個大家庭里，學員們一起消化、內化、物化教育教學成果，共同分享教育教學智慧、共同進步，達到共贏，從而實現(xiàn)團隊效益最大化。學習共同體將有助教師在面對不斷變化的教育工作情境中能夠持續(xù)學習，從而在學習型組織中獲得更多的歸屬感和自主權; 教師在學習共同體中能夠互相觀摩、集體備課、共同研討和協(xié)同教學等，開展系列合作與分享活動，使教師生成共同愿景和目標。

6.工作室教學主張

例如，本工作室追求的教學主張是“技體融合、‘情德’無痕”。

（二）視覺文化

視覺文化是指以圖像符號為構成元素、以視覺可感知的樣式( 如視頻、動畫、圖形、圖畫等形象) 為外在表現(xiàn)形式的文化。視覺文化可以把理念文化中的內涵文化簡潔化、可視化，使之更加容易辨識、傳播，以期有效、快速、準確地傳遞工作室理念。

本工作室的視覺文化主要通過工作室的Logo傳遞( 圖略) ，其圖案元素豐富、學科特征明顯。各種元素意蘊詮釋如下: Logo 設計在整體上凸顯了“納百川·勇逐夢”的工作室理念。

三、名師工作室理念文化構建的實踐策略

理念是行為的先聲，工作室秉持的理念文化主導著教師教育行為，文化賦予一切行為以生命與意義。反之，也只有通過行為實踐，才能發(fā)揮工作室理念文化的引領作用，才能真正培育具有“成長自覺”的教師。近年來，工作室一直十分注重建立科學合理的教師學習結構，在“教師閱讀”“課堂教學”“專題研討”“寫作練筆”等方面開展各項活動，引導學員立足教育教學實際，不斷點燃自己、修煉自己、完善自己、超越自己，賦予工作室理念文化的內涵發(fā)展以清晰的實踐解讀。

（一）多元閱讀，激活精神原動力

朱永新說，一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。閱讀的作用和力量可見一斑。閱讀學習是開拓視野的重要方式。本著“讀以致知、讀以致用、讀以修為”的閱讀理念文化，工作室選取適切的期刊和書籍建立工作室閱讀學習資源庫，以自主閱讀和分享閱讀等形式，促使學員關聯(lián)實踐、感悟內化，提升閱讀能力，激活精神原動力。從本質上來說，閱讀是人的個性化行為，因此工作室主要給予學員三種閱讀導向: 一是日常式的“月讀”，即學員日常的閱讀行為。工作室以每月精讀一本書的要求，促使學員把閱讀當成自己的一種生活方式，進行閱讀積累，實現(xiàn)“讀以致知”。二是聚焦式的“約讀”，是指以解決某個問題而開展的帶有目的性約讀一本書的閱讀，即專題式閱讀。比如為了上好一節(jié)展示課、做好一個課題、完成一個項目等，進行相關書籍、期刊、網(wǎng)絡文章的閱讀，工作室以“拆讀”和“共讀”的形式達成學員“讀以致用”之效。三是滋養(yǎng)式的“悅讀”，即經(jīng)典閱讀。比如我國傳統(tǒng)文化方面的《詩經(jīng)》《論語》和《道德經(jīng)》等，工作室基于學員的喜好以“選讀”的形式引導學員以經(jīng)典讀本滋養(yǎng)生命，逐步走向“讀以修為”。

（二）課堂研磨，夯實教學基礎力

課堂，是教師教學的“戰(zhàn)場”，也是踐行工作室教學主張的陣地。借助工作室合作搭建的平臺，以試課、上課、說課的活動形式能夠促進學員迅速成長。課堂上的成長，既是智慧生成的結果，也是智慧碰撞的過程。所謂“劍出磨礪，課成于磨”，在工作室，磨課，是團隊的事。無論是上一節(jié)公開課、優(yōu)質課，還是說課和試課，都凝聚了團隊的心血、汗水和力量，在思維的相互碰撞、交流和分享的過程中，進一步夯實學員的教學基本能力。在工作室理念文化的引領下，學員課堂研磨主要經(jīng)歷以下五個環(huán)節(jié):“導師解讀講授—團隊感受理解—學員實戰(zhàn)演練—團隊交流研討—學員內化提升”。由此形成一個學習閉環(huán)，以工作室團隊之力助學員轉變思維模式和行為模式，從而達成“理解獲取”直至“內化提升”。

（三）專題研討，提升專業(yè)學習力

工作室理念文化倡導“人人參與、民主和諧、平等對話，共享教研智慧”。除了搭建平臺讓學員積累課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗外，工作室還十分關注學員的專業(yè)思維顯性表達。專題研討就是歷練學員思維表達能力的一種有效形式，也是開拓學員視野的方式，學員可以在相互交流研討的過程中從多方面、多角度獲取需要的信息。具體而言，“專題研討”即聚焦專題，開展對課堂教學現(xiàn)象或問題的研究以及尋求對策的發(fā)言討論。如工作室聯(lián)盟專題研討活動，其形式先著眼于學員個人思考的“點”，再匯聚到集體思考的“線”，最后形成輻射展示活動的“面”。這種“點—線—面”的研討過程催生了良性循環(huán)的學習現(xiàn)場，促使學員間彼此分享專業(yè)知識、交換觀點見解，從而不斷學習與更新教育教學理念，由此提升了學員的專業(yè)學習能力。

（四）筆耕不輟，強化思考表達力

閱讀與寫作是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。堅持“讀寫結合”是工作室理念文化的行為準則之一，也是培養(yǎng)學員專業(yè)思維顯性表達能力的主要方式。“讀寫結合”最大的作用在于促進學員深度思考。會思考，是優(yōu)秀教師必備的品質之一。在教育教學過程中，教師要學會“三思”: 思自己之短，思他人之長，思周遭之境。將所見、所思、所悟，付諸筆端，走筆著墨間，才可強化思維的顯性表達能力，才可促成教學理論的深度思考。如工作室安排學員輪流執(zhí)筆撰寫活動通訊稿，并要求工作室理念在行文中得到充分體現(xiàn)。由于文稿會在溫州市名師網(wǎng)上公開署名發(fā)布，每個學員都非常重視練筆寫作的機會，深度參與活動的每一個環(huán)節(jié)，努力完成每一篇稿子。又如，工作室規(guī)定“一活動一反思”“一年一論文”。長此以往，不僅發(fā)展了學員們理論結合實踐的能力，也促發(fā)了學員積極閱讀學習的動力。以此助推學員筆耕不輟，強化其思考和表達能力。

教育的本質即文化的傳承。促進教師學習的因素不僅包括教師個人因素，如增強信念、明確認知與計劃，也包括為教師提供相互支持與情感共融的共同體文化，以及共同體內相關的活動與反思等。在工作室這個特殊的學習環(huán)境里，衍生出多條“文化傳承”鏈條，即“導師—學員—學生”“導師—學員—其他教師”“學員—其他教師—學生”。

為了樹立共同的精神信念，形成共同的教育信仰，共筑理想的教育生態(tài)，一群懷揣教育之夢的優(yōu)秀教育者，聚集在名師工作室這個專業(yè)成長的舞臺，勤于修習、勤于反思、勤于實踐，將共同的價值追求和教育愿景，融入工作室理念文化，以“學習、反思、實踐、生成”的文化方式不斷循環(huán)、不斷傳承。只有用文化才可塑造有文化的人，只有用文化才可培養(yǎng)有文化的教師，只有用文化才可建設有文化的團隊。心理學家榮格說，一切文化都會沉淀為人格。因此，工作室理念文化的建設對集體人格的塑造具有深遠的意義。

二、威縣中小學名師工作室建設實施預想方案

一、建立名師工作室

（一）作用

工作室成員自身能力提升的同時，利用當?shù)氐拿麕熧Y源，發(fā)揮名師的示范、引領、輻射作用；通過工作室平臺，實現(xiàn)資源共享，達到樹立一個名師、帶動一門學科、帶出一支隊伍、產生一批成果的實際功效。

（二）成立建議

如果我縣有多個名師工作室并能真正地運行起來，必能對我縣義務教育起到強大的促進作用。但因教師的時間、精力限制，需要對每個工作室如何開展以給與一定的幫助和指導。

因此建議聘請省級名師工作室（國家名師工作室）做顧問，接著在威縣建立各學科“縣級工作室”，由具有號召力和業(yè)務能力較強的的主持人和全縣名師代表組成（可在全縣名師、兼職教研員范圍內選定），然后建立以縣級工作室成員擔任所在學校的工作室主持人，以校級名師為成員的“校級名師工作室”。

這樣建立一個自上而下的工作室網(wǎng)絡：聘請的省名師工作室—縣級名師工作室—校級名師工作室，真正的把我縣的義務教育整體承擔起來。

（三）縣級工作室主要職責

在這個網(wǎng)絡中，縣級名師工作室起到至關重要的承上啟下作用，因此要加大建設力度。

1.每年開設和舉辦至少1次縣級公開課、講座或研討會，在全縣教學改革中起示范引領作用，促進學科教學質量提升。

2．圍繞教育教學改革任務和教學實踐中的重點、難點問題，每年組織開展1項專題研究。開展與省內外名師的學術交流活動，研究學習各地先進教育教學經(jīng)驗。主持人和每位工作室成員每年至少要公開發(fā)表1篇本學科教育教學論文。完成縣教育局的專項課題。

3．充分發(fā)揮名師的引領示范和輻射帶動作用，承擔骨干教師培養(yǎng)和農村教師培訓任務，每年至少組織工作室成員到農村、薄弱學校開展2次送培送教活動，提升農村和薄弱學校教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

4．名師工作室要加強完善工作室的公眾號建設。不斷充實更新公眾號內容，形成本工作室的特色，提高公眾號點擊率、更新率。

5．制定《威縣名師工作室制度》、《威縣名師工作室三年規(guī)劃》、《威縣名師工作室名師工作室方案》、《威縣名師工作室學員年度考核細則》等綱領性文件，確保工作室有效的真實開展，并根據(jù)活動計劃只是有效的開展一系列活動。

6．校級工作室主持人再把從縣級工作室的活動經(jīng)驗和方法，指導本校名師工作室的扎實有效地開展。

總之要想指導各“校級名師工作室”工作的順利開展，進而推動全縣的教育教學，必要造就一批業(yè)務精、能力強的名師團隊。

（四）平臺保障

在這個網(wǎng)絡中，縣級名師工作室起到至關重要的承上啟下作用，教育局需對縣級工作室加大“請進來、走出去”的學習機會；并為工作室搭建展示、交流平臺（如假期培訓時可充分利用起縣級名師工作室的示范、引領作用等），經(jīng)費不作為必要條件。

而校級名師工作室所在學校校長也要給工作室及成員給與大力的支持，對成員外出培訓，內部學習活動不推諉、不阻攔，保證工作室在本校能扎實有效地開展，推動本學校各學科教育教學的整體提升。

（五）考核評估

1.建設周期內，由威縣教育局對名師工作室進行年度考核。名師

工作室成員的考核主要由工作室主持人負責，考核不合格者調整出名師工作室。

2.三年建設期滿后，由縣教育局委托第三方進行評估。評估結果

分為優(yōu)秀、合格和不合格三個等級。評估為“不合格”者將撤消該工作室建制；評估為“合格”以上者將自動進入下一周期的工作室建設；達到“優(yōu)秀”等級者，將予以表彰和獎勵。

二、工作室外出學習學習什么？

工作室在全國已經(jīng)呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的狀態(tài)。我縣名師工作室可：

參加觀摩國家級名師工作室的集體活動：傾聽教育大師的前沿理念和觀點；學習全國小學數(shù)學名師工作室的研究成果；解決在工作室運行中產生的困惑和問題；觀摩優(yōu)秀工作室不同課型的優(yōu)質課。

參加河北省名師工作室的集體活動：以就近原則到身邊特級教師所帶領的工作室去學習和觀摩。學習名師工作室的運行、發(fā)展及如何向所在地區(qū)進行業(yè)務輻射的方法，觀摩省名師的課堂教學及理論指導，為我縣義務教育階段師生服務。

三、我們需要什么樣的“名師工作室”

現(xiàn)在，許多教育行政部門和學校都建有名師工作室，意圖以名師帶動教師隊伍建設。實踐證明，名師工作室的成立，充分發(fā)揮了名師的示范、輻射和指導作用，實現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)了一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務精湛的教師。筆者認為，若要將名師工作室的效益發(fā)揮到最大化，還應該注意：

名師工作室要成為民師工作室。

名師工作室不是專家的實驗室，也不是農民的溫室大棚，無論是成員層次的組成、成員地域的選擇、研究方法的運用，它都應該成為從科研成果到實踐運用的紐帶與橋梁，更好地、更多地為平民教師改善教育教學行為提供服務與保障。

1．名師工作室的成員要來源于教育教學一線。無論是領銜人還是工作室成員，都應該直接從事本專業(yè)的教育教學工作，并且要包括一部分普通教師或青年教師（非名師），從而體現(xiàn)工作室組成人員的層次性，為工作室研究主題的深入和有效開展提供最直接的師資保障。同時，不同地區(qū)、不同層次的教師參與，會在這些成員周圍（或各自所在學校內）形成一個非團體性質的、松散型的研究組織，隨著工作室研究活動的持續(xù)展開，其效應必將被不斷擴大，從而產生輻射。因此，這種師資組成，除了工作室的核心型成員之外，在其外圍還會有松散型和輻射型研究隊伍。當然，為了實現(xiàn)理論的引領，各個工作室也可聘請一些專家作為工作室的顧問。

2．名師工作室的成員要實行條件準入制。也就是說在確定工作室成員條件后，組織人員應該通過答辯、課堂實踐、案例評析等方式對志愿加入的申請人員進行考核、認定。

首先，從條件上看，領銜人應該做到理念先進，能主動進行教育教學改革，具有較強的教育教學能力及研究能力，基本形成自己的教學風格和教育藝術，教育教學質量高，有一定的管理、組織能力；工作室成員至少應該有自我完善、自我突破、自我發(fā)展的愿望。其次，從形式上看，在報名之前要讓其認識到參與工作室的目的，以及對所研究主題的了解程度或參與興趣；要考慮其所處地域對本專業(yè)、本主題的需要程度，例如，常州市相當一部分名師工作室的成員就來自農村學校。

3．名師工作室要堅持草根化研究、行動研究。正是因為有了一線教師的加盟，有了不同層次教師的參與，名師工作室的研究才可能成為草根化研究問題從學校、教師、學生、教育教學實踐中來，然后在教育教學實踐中尋找答案、解決問題，及時地在教育教學行動中檢驗、實踐、推廣研究成果。這樣的工作室，才是真正意義上的工作室，而不僅僅是研究室、觀察所、望站。

名師工作室要成為明師工作室。

教育要面向未來，名師工作室的發(fā)展目標自然也要著眼于教育的明天。因此，名師工作室從研究主題上、從工作制度上都要著眼于教育、教師未來的發(fā)展。

1．確定研究主題體現(xiàn)前瞻。有人說，名師工作室是點的凝聚，夯實底盤；是線的延伸，內化結構；是面的輻射，共享智慧。那么，維系工作室的點、線、面又是什么呢？是著眼于未來的研究主題。因為名師工作室的目標不僅僅是為了培養(yǎng)一批新名師，更應立足于長遠的教育事業(yè)。因此，我們認為，研究的主題要有前瞻性，應該來源于教育教學實踐，應該關注當前課程改革的方向，關注新時期學生發(fā)展的動向，關注本地區(qū)教育教學、本學科亮點或存在問題。這樣的一些主題，能極大地促進地方教育資源的整合，有效提高教師研究能力，提升教育教學水平，促進學生素質的發(fā)展。

2．明確發(fā)展職責和諧共生。名師工作室的成員體現(xiàn)了層次性，工作室應該成為培養(yǎng)未來名師的搖籃，普通教師要努力成為骨干教師，今天的成員要成為明天的領銜人。因此，在工作室內應該明確各自的職責，確立工作制度，形成工作常規(guī)，促進整合發(fā)展。例如，常州市名師工作室的基本制度有：導師培養(yǎng)制，即為青年教師量身制訂成長方案，促使工作室成員成長為在某一方面學有專長、術有專攻的名教師；二是項目領銜制，即確立一項研究課題，開展教育科學專題研究；三是成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣。同時，領銜人與教育行政部門、領銜人與成員都要簽訂協(xié)議，加強過程與結果的考核，做到真正的制度保證。以上制度實則體現(xiàn)了工作室在教師培養(yǎng)過程中吸收一批、發(fā)展一批、壯大一批、帶動一批、擴大一批、影響一批的思想，實現(xiàn)研究進程、工作開展的延續(xù)性。

名師工作室要成為鳴師工作室。

1．名師工作室對內要倡導民主。也就是在研究過程中，不能搞一言堂和絕對權威，允許有不同的聲音發(fā)出，允許有不同的見解產生，百家爭鳴才能百花齊放，爭論、爭鳴之中才有智慧的火花閃現(xiàn)。因此，工作室要經(jīng)常開展論文研討、專著交流、學術沙龍、研究報告會、教師論壇、公開教學、調查報告等一系列活動，不斷實踐、總結、反思、批判。只有這樣，工作室的研究水平才會整體提升，研究方向才會不斷走向科學。

2．名師工作室對外要積極宣傳。首先，工作室要積極開展成果展示活動，宣傳和推廣研究成果，如組織主題觀摩、成果論證、研究網(wǎng)頁、專題匯報等活動，不斷擴大影響力，吸引更多的人員關注或參與，形成工作室內外互動的研究局面，使研究形式更加多元，研究過程不斷生成。

四、關于名師工作室的幾點思考

最近曹博士因為研究需要對我進行了近一個鐘頭的訪談。圍繞著工作室主持人主要的能力有哪些?最重要的能力是什么，為什么，怎么獲得能力提升的?工作室的作用是什么，取得了哪些成果?運行中最大的困難是什么?主持工作室動機是什么，目的是什么?等問題展開。訪談與回答，也是一個思考整理再認識的過程。加上最近剛剛整理完成省里名師工作室中期檢查資料，也在想幾個問題，做出以下回答，不深入，可探討。

我認為主持人能力包括團隊合作、研究能力、學習能力、管理能力和資源整合能力這些，最重要的是有自己的教學主張和業(yè)務特長。工作室最主要的成長是通過申報建設項目來聚焦方向，不斷拓展學習和研究，高質量地完成項目來推動成長。

工作室的作用就是共享共建，協(xié)同發(fā)展。成果主要體現(xiàn)在團隊教學業(yè)務能力成長，具體化在推動專業(yè)建設、課程開發(fā)、職業(yè)技能研發(fā)、教學能力建設上。

運行中最大的困難就是協(xié)同性問題。因為是跨?？缃绲暮献黧w，協(xié)同工作的難度就較大?？缧５墓ぷ?，雖然可以在交流學習很受益，老師們也還是常因為時間精力問題不能兼顧。同時校企跨界的工作室成員，也更多受工作節(jié)奏的影響兼顧不及。于是工作室常常是附著于教育教學工作內容之外的一個平臺，并沒有真正發(fā)揮出應有的作用。

我認為要更好發(fā)揮工作室的作用，需要重新打量進一步研究完善運行機制。主要從頂層設計和中觀落實以及構建工作室內生運行動力三個方面入手。一是從教育行政部門來講，設計更具體的政策支撐，行使工作室建設的主導責任?？赏ㄟ^明確名師工作室的平臺地位，鼓勵以工作室為主體，開展各類項目研究申報、評選工作，強化工作室運行的主體意識；明確主持人、成員的職責和權利，進行完整規(guī)范的制度設計，設立在職稱評定，評優(yōu)樹先方面的鼓勵性規(guī)定，驅動激發(fā)工作室成員的行動力；樹立名優(yōu)工作室榜樣典范，大力宣傳推廣典型案例，引導形成工作室高效運行的行為規(guī)范。二是工作室主持人及成員所在單位需要落實管理責任和配套支撐條件。除了場所條件的支撐外，很重要的是推動落實其工作運行，承擔起建設工作室的主體責任。目前大多數(shù)學校一線教學人手吃緊，教師承擔繁重教學工作之余，能投入教科研的精力就比較少。為此各學校應在工作安排中，為成員老師預留出相應的參與工作室運營的時間，同時推動將其常規(guī)工作、項目工作與工作室的業(yè)務對接整合，引導支持工作室成員有專門的精力投注。再比如在政策允許范圍內專門設計工作室財務開支制度，以能解決工作室經(jīng)費的實際需要。三是從工作室內生動力來講，平臺得有足夠的吸引力。具體來講就是平臺的產出性、可憑借的資源、管理情況。這一項主要是平臺主持人決定的。平臺主持人是否有足夠的管理能力，來構建結構化的工作團隊，整合社會資源做好團隊發(fā)展規(guī)劃，組織常規(guī)運行及形成足夠的社會影響這些。

主持工作室就是謀求一群人做事，可以走得更遠。職業(yè)教育雖然有了很好的社會重視，可是同時也還是相對弱勢的教育。集合團隊力量，探究更好的職業(yè)教育，做有價值有品質的職業(yè)教育是主持工作室的初心，也是使命歸宿。

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