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研究類型有哪幾種（論文研究7大類方法）

發(fā)布時間：2023-04-10 23:19:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 82

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于研究類型有哪幾種的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

1、學(xué)術(shù)研究的三種類型
2、碩士研究生分為哪幾種研究生類型？這幾種研究生的報考條件和培養(yǎng)方式各是什么？
3、研究生的種類有哪些？
4、教育科研課題的基本類型有哪些

研究類型有哪幾種（論文研究7大類方法）

一、學(xué)術(shù)研究的三種類型

（一）探索性研究、描述性研究和解釋性研究

按照一個問題的先后秩序和研究目的，學(xué)術(shù)研究可以分為探索性研究、描述性研究和解釋性研究。

研究類型有哪幾種（論文研究7大類方法）

（二）基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和評價研究

根據(jù)研究是增加知識積累還是解決具體社會問題的用途，學(xué)術(shù)論文可以分基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究兩種，后者包括應(yīng)用研究和評價研究。對于研究人員來說，廣義的"解釋世界"就是做基礎(chǔ)研究，而"改造世界"就是做應(yīng)用研究。

研究類型有哪幾種（論文研究7大類方法）

（三）定性研究和定量研究

根據(jù)研究所選擇的不同方法，我們可以將學(xué)術(shù)研究分為定性研究和定量研究。定量研究就是采取較大的樣本來研究對象的一般規(guī)律性。定性研究則來取定性的方法對一個或者多個案例進行深入的研究，以便從中揭示出個案的特征性問題。在定量研究中，人們往往使用假設(shè)檢驗理論中推導(dǎo)出的假說，而定性研究則來用歸納法努力發(fā)展出一個理論或者概念。

二、碩士研究生分為哪幾種研究生類型？這幾種研究生的報考條件和培養(yǎng)方式各是什么？

碩士研究生分為全日制研究生和非全日制研究生兩種。

全日制研究生

全日制碩士入學(xué)考試主要是全國碩士研究生入學(xué)考試（以下簡稱“統(tǒng)一考試”），英語，思想政治理論，高等數(shù)學(xué)等公共科目由國家統(tǒng)一命題，專業(yè)課主要由各招生單位自行命題（一些專業(yè)通過國家聯(lián)合考試命題）。

碩士學(xué)位的入學(xué)考試主要分為初審和第二次考試。只有在初次審查通過后，我們才有資格參加第二次考試。入學(xué)后，我們可以獲得研究生的身份。畢業(yè)時，如果課程學(xué)習(xí)和論文答辯都符合學(xué)位規(guī)定的要求，可以獲得碩士學(xué)位證書和碩士學(xué)位證書。

非全日制研究生

2017年之前，它主要是指在職研究生，其中大部分只授予學(xué)位，但不包括在國家認可的學(xué)歷范圍內(nèi)。在職教育具有靈活的學(xué)習(xí)方式。為了在職學(xué)習(xí)，它招聘在職人員，并且需要一些專業(yè)的工作經(jīng)驗，主要是在業(yè)余時間。其檢查方法通常在每年的10月進行。它被稱為“在職人員攻讀碩士學(xué)位的全國聯(lián)合考試”，或“聯(lián)合考試”。

2017年，取消了“在職研究生”稱號，將研究生入學(xué)考試納入統(tǒng)一考試，分為全日制和非全日制學(xué)習(xí)模式。他們兩人進行了同樣的檢查，劃分了相同的分數(shù)線，具有相同的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，并且畢業(yè)了學(xué)歷和學(xué)位證書。

他們的報考條件是相同的

1.中華人民共和國公民。

2.支持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

3.身體狀況符合國家和招生單位規(guī)定的體檢要求。

4.考生必須符合以下資格之一：

(1)具有國家認可的學(xué)歷的畢業(yè)生必須在入學(xué)年度的9月1日之前獲得國家認可的本科畢業(yè)證書。包括成人高等教育的新生本科生，自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)教育，由普通高校，成人高校舉辦。

(2)擁有全國認可的學(xué)士學(xué)位的人。

(3)經(jīng)過兩年的畢業(yè)（從畢業(yè)到9月1日，下同）或更多，與本科畢業(yè)生達到相同的教育水平，并根據(jù)他們的培訓(xùn)目標(biāo)滿足招聘單位的具體業(yè)務(wù)要求。

(4)已經(jīng)認可其學(xué)歷的本科畢業(yè)生注冊為同一學(xué)術(shù)水平的畢業(yè)生。

(5)獲得碩士和博士學(xué)位的人。

(6)研究生考試的申請人必須在注冊前與培訓(xùn)單位達成一致。

全日制研究生的培養(yǎng)方式是完全在學(xué)校學(xué)習(xí)的。非全日制研究生的培養(yǎng)方式是可在社會實踐同時進行學(xué)習(xí)，可延長修業(yè)年限。

研究類型有哪幾種（論文研究7大類方法）

擴展資料

全日制研究生和非全日制研究生招生考試的不同

全日制碩士分為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型。非全日制大多為專業(yè)性碩士。

學(xué)術(shù)型碩士的招生考試只有年初的“統(tǒng)考”，而統(tǒng)考以外的專業(yè)考試則由各招生單位自行命題、閱卷。專業(yè)碩士的招生考試有10月份的“聯(lián)考”和年初的“統(tǒng)考”兩次機會，考生可以自行選擇，而這兩大國家級別的考試的專業(yè)考試，也由各招生單位自行命題、閱卷。GCT在職碩士是參加10月份的聯(lián)考，全日制專業(yè)碩士跟原來全日制學(xué)術(shù)型碩士考試時間一樣，都是每年一月份初試。

參考資料：百度百科-碩士研究生

三、研究生的種類有哪些？

碩士生按其學(xué)習(xí)方式分為全日制碩士生和非全日制碩士生兩種。前者指在高等學(xué)校和科研機構(gòu)進行全日制學(xué)習(xí)的研究生;后者指在學(xué)習(xí)期間仍在原工作崗位承擔(dān)一定工作任務(wù)的研究生。

按學(xué)習(xí)經(jīng)費渠道不同劃分。招生單位培養(yǎng)碩士生的經(jīng)費來源分為中央(地方)財政撥款、用人單位委托培養(yǎng)經(jīng)費和自籌經(jīng)費等。由中央或地方財政撥款培養(yǎng)的碩士生，分定向和非定向兩種。定向生按定向合同就業(yè);非定向生可按所在招生單位推薦、本人與用人單位雙向選擇的辦法就業(yè)。委托培養(yǎng)碩士生的培養(yǎng)經(jīng)費由用人單位提供，畢業(yè)后按委托培養(yǎng)合同就業(yè)。自籌經(jīng)費碩士生的培養(yǎng)經(jīng)費由招生單位在培養(yǎng)條件、指導(dǎo)力量具備的前提下，用指導(dǎo)教師的科研經(jīng)費，或向社會多種渠道籌措解決。學(xué)生畢業(yè)后按自籌經(jīng)費培養(yǎng)合同就業(yè)，合同中沒有規(guī)定就業(yè)去向的，通過“雙向選擇”辦法就業(yè)。

按照培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，可分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生兩種。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因此，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均有所不同。

按照考試方式分類劃分。碩士生入學(xué)考試分初試和復(fù)試兩個階段進行。初試分為全國統(tǒng)一考試、聯(lián)合考試、單獨考試以及推薦免試。

全國統(tǒng)一考試中部分考試科目由教育部統(tǒng)一組織命題。聯(lián)合考試是教育部批準(zhǔn)的特定學(xué)科(類別)、專業(yè)(領(lǐng)域)的部分考試科目由全國統(tǒng)一(或聯(lián)合)命題的考試。單獨考試是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的部分招生單位，為符合特定報名條件的在職人員單獨組織命題而進行的考試。推薦免試是部分高等學(xué)校按教育部規(guī)定推薦本校優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生，確認其免初試資格，由招生單位進行復(fù)試的選拔方式。

四、教育科研課題的基本類型有哪些

課題從不同角度可以劃分為多種類型。按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題，應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題。理論性研究課題指以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，形成或發(fā)展教育科學(xué)理論為目的而進行的研究課題。應(yīng)用性研究課題是運用基礎(chǔ)理論研究得出的一般知識、原理、原則，針對某具體實際問題，研究某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律，提出比理論性研究更有針對性的理論和方法，主要解決實際問題。開發(fā)性研究課題是建立在前兩種研究的基礎(chǔ)上，以開發(fā)能使用的教學(xué)產(chǎn)品為目的的課題研究。教育產(chǎn)品除教科書、投影片等有形產(chǎn)品外，也包括可操作性的教育教學(xué)方法或組織教育教學(xué)的策略、程序等無形產(chǎn)品。此外，也可以研究的深度不同分為描述性課題、因果性課題、預(yù)測性課題，也可按課題的來源分為招標(biāo)課題、自擬課題；按研究對象不同分為教育課題、管理課題、教學(xué)類課題、教學(xué)科技課題等。（1）、按研究的領(lǐng)域分類，可分為基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用性研究。①、基礎(chǔ)理論研究基礎(chǔ)理論研究是提示教育現(xiàn)象本質(zhì)，闡明教育的客觀規(guī)律概括教育的基本教育理論原則，發(fā)展和完美理論。通過教育的客觀規(guī)律，尋找新的事實，發(fā)現(xiàn)新的理論和重新評價原有理論，它回答的是“為什么”的問題，它具有高度的抽象性以及理論的體系性、效益的長期性和研究的連接性。例如：關(guān)于教育本質(zhì)、教育目的論、教學(xué)過程規(guī)律、教育評價性等的研究，其目的在于建立具有中國特色的現(xiàn)代教育科學(xué)理論。②、應(yīng)用性研究它是針對某一具體的實際應(yīng)用目標(biāo)而進行的科學(xué)實驗和技術(shù)性研究，教育的應(yīng)用性研究具有實際應(yīng)用價值，是把教育科學(xué)的基本理論知識轉(zhuǎn)化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理論同教育實踐結(jié)合起來，達到某種具體和預(yù)定的目標(biāo)。這種研究是回答“是什么”的問題，直接解決教育管理和教育改革中的實踐問題，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其研究特點是使基礎(chǔ)理論研究成果具體化和實用化。目前絕大多數(shù)教育研究是應(yīng)用性研究。例如：學(xué)校管理體制改革研究，中小學(xué)生流失的調(diào)查與對策研究，中小學(xué)生心理健康研究，教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)研究，改造薄弱學(xué)校研究，青少年潛能開發(fā)研究等。（2）、按研究范圍大小分類，可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究①、宏觀研究是對教育系統(tǒng)較大范圍內(nèi)的整體性、綜合性、系統(tǒng)性研究。它包括兩個方面，一是教育與外部的關(guān)系，如教育與政治經(jīng)濟，教育與社會發(fā)展，教育與人口等關(guān)系研究；二是教育內(nèi)部帶有全面性問題的研究，如教育事業(yè)發(fā)展、教育政策、教育結(jié)構(gòu)、教育管理、教育投資等研究②、中觀研究界于宏觀研究和微觀研究之間，它是對一范圍、一個領(lǐng)域、一條戰(zhàn)線、一個部門內(nèi)的教育科學(xué)研究。例如：幼兒教育研究，初等教育研究，職業(yè)教育研究、成人教育研究，農(nóng)村教育研究，師范教育研究、特殊教育研究、電化教育研究等。③、微觀研究是對教育問題某個單獨因素進行具體細致的研究，這種研究立足教育、教學(xué)實際，往往是針對某一個問題的研究，如學(xué)校德育工作的研究，語文教學(xué)方法的研究，差生學(xué)習(xí)障礙研究等（3）、按研究的層次分類，可分為闡釋性研究，綜述性研究和創(chuàng)造性研究。①、闡釋性研究闡釋性研究是一種簡單的研究，它是將教育現(xiàn)象和已有的教育規(guī)律和理論，通過自己的理解和驗證，給予敘述性并解釋出來。闡釋性研究是低層次研究，它是對各種教育理論的一般敘述，，更多的是在解釋別人的論證。雖然闡釋性研究是簡單的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現(xiàn)象，介紹經(jīng)驗，有利于普及工作。在教育科研活動中，有對揭示性問題的各種調(diào)查；有對實際問題的說明；有對某些現(xiàn)狀的看法等都屬于闡釋性研究。②、綜述性研究綜述性研究是把分散、不全面的觀點綜合在一起，形成整體的系統(tǒng)的觀點的研究。它所研究對象不是單一的事件，不是某一種情況，而是某些現(xiàn)象或某一事物的諸多方面。綜述性研究是對知識的加工，包括貯存、分析、鑒別、整理，使零散的知識系統(tǒng)化、體系化。綜述性研究成果往往是對某個教育規(guī)律的認識，是在一定范圍內(nèi)進行調(diào)查或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上對某一教育問題的比較全面系統(tǒng)的介紹。（3）、創(chuàng)造性研究創(chuàng)造性研究是高層次的教育研究活動。它是用已知的教育信息，探索為、創(chuàng)造新知識，產(chǎn)生出新穎而獨特的成果和產(chǎn)品，具有改革教育教學(xué)的實際價值或理論意義的研究。其成果可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項新方法、新技能、新成就，也可以是其它表現(xiàn)形式的成果。

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