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本文目錄:

• 1、2017績效管理與業(yè)務(wù)能力提升我感覺課程還可以從哪些方面優(yōu)化

• 2、專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高課程還可以從哪些方面優(yōu)化

• 3、課程實(shí)施的優(yōu)化配置

• 4、開設(shè)心理課程從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)

一、2017績效管理與業(yè)務(wù)能力提升我感覺課程還可以從哪些方面優(yōu)化

所謂績效管理，是指各級(jí)管理者為了達(dá)到組織目標(biāo)對(duì)各級(jí)部門和員工進(jìn)行績效計(jì)劃制定、績效輔導(dǎo)實(shí)施、績效考核評(píng)價(jià)、績效反饋面談、績效目標(biāo)提升的持續(xù)循環(huán)過程，績效管理的目的是持續(xù)提升組織和個(gè)人的績效。設(shè)定目標(biāo)和考核指標(biāo) 設(shè)定考核方案 績效考核 匯報(bào)及評(píng)價(jià)

二、專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高課程還可以從哪些方面優(yōu)化

1、全面總結(jié)自己或前人多年的工作經(jīng)驗(yàn)

2、不恥下問，多與生產(chǎn)一線的工作人員交流

3、請(qǐng)教專業(yè)達(dá)人，了解前沿科技

4、遇事多獨(dú)立思考、多推敲

5、發(fā)散思維，不受禁錮

三、課程實(shí)施的優(yōu)化配置

在課程的優(yōu)化與配置中，最常見的就是課程改編。課程改編是指原為一些學(xué)生設(shè)計(jì)的課程在用于另一些學(xué)生時(shí)，進(jìn)行修正的過程。課程改編是基于允許教師根據(jù)自己的風(fēng)格在課程中發(fā)揮作用的這一課程特性，并允許教師把每個(gè)學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)特的人。課程改編的關(guān)鍵原因主要在于由于生態(tài)和社會(huì)文化環(huán)境的不同，歷史背景和政治觀點(diǎn)的不同，課題情境的不同，必須進(jìn)行改編。

例如，在進(jìn)行植物和動(dòng)物的教學(xué)時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境編寫的教材要符合學(xué)生要求。因此，對(duì)于美國以及美國的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)參考為他們所熟悉的橡樹、松樹這些例子，而這些樹對(duì)于印度和菲律賓熱帶地區(qū)的學(xué)生來說是不熟悉的，于是后者就可以換上棕櫚樹、香蕉樹和榕樹這些例子。在日本用蠶進(jìn)行許多遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，而在美國就用果蠅。

如果說，在課程改編中常?？紤]到生態(tài)差異的話，那么對(duì)社會(huì)文化差異來說情況就不總是這樣。很多學(xué)者主張，教育系統(tǒng)有自己特有的民族精神氣質(zhì)、社會(huì)特點(diǎn)，包括對(duì)政治、宗教、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)階級(jí)等內(nèi)化了的民族態(tài)度。例如，意大利在對(duì)哈佛物理學(xué)課程的改編中，對(duì)伽利略的描述比在美國原著中的篇幅更多。

此外，對(duì)一門課程需要進(jìn)行改編的另一個(gè)理由可能是學(xué)習(xí)某一門課程的時(shí)間分配有差異。例如，生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程在美國是為十年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，在一學(xué)年中每周有五個(gè)課時(shí)的生物課。而在英國，生物課要學(xué)五年，每周只有一或兩個(gè)課時(shí)。因此，英國在改編美國的這套課程時(shí)，必須使之適應(yīng)學(xué)生在五年期間的智力發(fā)展水平。

再者，即使在不同體制下的同一年級(jí)水平上教某一門課程，有關(guān)課程的安排都需要對(duì)材料的改編作好準(zhǔn)備。對(duì)于那些學(xué)業(yè)上處于不利地位的學(xué)生，還需改編另一種適合他們用的課程。 課程決策是對(duì)有關(guān)教育或社會(huì)化目的和手段的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心（而不是人事、預(yù)算等）。判斷是某種有意識(shí)思考的結(jié)果，代表了以一種特殊的方式去行動(dòng)或產(chǎn)生一個(gè)預(yù)期結(jié)果的意向。我們可以從家長、學(xué)校、社區(qū)參與情況來討論課程的決策。

家長的課程決策

家長參加教育過程已在世界范圍內(nèi)被普遍看作是家長對(duì)學(xué)校工作的積極支持。一般來說，對(duì)家長參與教育過程進(jìn)行分類，可以明確區(qū)分出家長參與的是實(shí)際教學(xué)工作，還是學(xué)校管理和政策制訂工作。有學(xué)者根據(jù)家長參與教學(xué)過程的不同形式把家長參與分為四種類型，即作為委托人的參與、作為生產(chǎn)者的參與、作為消費(fèi)者的參與和作為管理者的參與。

當(dāng)家長以委托人的身份參與教育過程時(shí)。他們起著幫助學(xué)校與公眾建立聯(lián)系的作用。家長教師聯(lián)誼會(huì)就起到了這種作用。當(dāng)家長以生產(chǎn)者的身份參與教育過程時(shí)，他們起著幫助學(xué)校制訂教學(xué)大綱的作用。在幫助學(xué)校制訂教學(xué)大綱時(shí)，他們多以志愿工作者、教學(xué)輔助人員、教師助理、課程督導(dǎo)員、家庭教師和教育顧問等身份出現(xiàn)。他們幫助學(xué)生、教師提供教育信息與技術(shù)指導(dǎo)等。盡管這方面的研究非常有限，但仍有證據(jù)表明，家長以生產(chǎn)者身份參與教育過程有助于提高兒童的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)家長直接參與學(xué)校實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)成績就可以提高，也就是說兒童學(xué)習(xí)成績的提高和家長是否起到了家庭教師的作用有關(guān)。

學(xué)校課程決策

當(dāng)學(xué)校和所屬地區(qū)擁有對(duì)學(xué)校課程作出決定的權(quán)限和控制力時(shí)，就產(chǎn)生了學(xué)校課程決策問題。從狹義范圍講，學(xué)校課程決策僅僅包括課程編制成果，這些成果以文件和學(xué)科教學(xué)大綱的形式，反映校長和相關(guān)人員的決定。從廣義范圍講，學(xué)校課程決策則是一組關(guān)于整個(gè)學(xué)校課程和有關(guān)內(nèi)容的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的連續(xù)動(dòng)態(tài)決策過程。這一決策過程由學(xué)校社區(qū)那些愿意參加自己學(xué)校決策成員（包括校長、教師、家長、學(xué)生）參加。

所以，學(xué)校課程決策同統(tǒng)一編制和規(guī)定課程的觀念形成對(duì)照，后者基本上剝奪了學(xué)校在課程決策上的自主權(quán)和責(zé)任，使學(xué)校僅僅成為統(tǒng)一課程的實(shí)施者。然而，即使是統(tǒng)一的課程，也會(huì)受其內(nèi)部因素（學(xué)校和課堂）的影響而出現(xiàn)教師實(shí)施的課程和學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程的不同。同樣，學(xué)校課程決策也會(huì)作出對(duì)地區(qū)或全國性機(jī)構(gòu)所編寫的教材是采納還是改編的決定，也會(huì)作出是否創(chuàng)作新概念和新教材的決定。

社區(qū)的課程決策

學(xué)校與社區(qū)合作，是國際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢。這些趨向可以分為兩大類：發(fā)展中國家社會(huì)參與的趨向和發(fā)達(dá)國家社會(huì)參與的趨向。但是，它們的根本目的是一致的，即提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使課程滿足社會(huì)需要，并將整個(gè)社區(qū)當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

過去，發(fā)展中國家的教育是作為一種培養(yǎng)精英人才的重要方法，而大多數(shù)革新計(jì)劃是為了以減少教育上的精英偏向，講教育與生活結(jié)合起來。課程設(shè)計(jì)是為滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的需要。學(xué)校委員會(huì)由家長選舉產(chǎn)生，以促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)教育的發(fā)展，幫助教師，監(jiān)督學(xué)校生產(chǎn)產(chǎn)品的使用，提供技術(shù)幫助，并保證獲得學(xué)術(shù)技能。在許多發(fā)展中國家發(fā)展起來的革新性教育計(jì)劃，擔(dān)負(fù)著提高大眾生活質(zhì)量的任務(wù)。這些任務(wù)不能單靠教育改革來完成的。只有當(dāng)教育改革與經(jīng)濟(jì)改革國家，學(xué)校采用社區(qū)參與的形式，以促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)間建立良好的關(guān)系，支持學(xué)校行政方面的決定，充實(shí)傳統(tǒng)教育計(jì)劃。

人們的教育觀念已經(jīng)大大轉(zhuǎn)變。人們更喜歡從廣義方面來考慮教育問題，而學(xué)校僅是教育的一種傳遞功能。人們已經(jīng)廣泛接受由大量的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)開展終身學(xué)習(xí)的觀念?？傊?，發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的這種傾向，戲劇性地導(dǎo)致了一種新的學(xué)校社區(qū)關(guān)系模式的出現(xiàn)，這種模式反映了在為全體社會(huì)成員提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的決策過程中學(xué)校與社區(qū)的結(jié)合。

四、開設(shè)心理課程從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)

開設(shè)心理課程有以下幾個(gè)方面可以用來改進(jìn)優(yōu)化：

1、可以幫助學(xué)生驅(qū)散成長中的各種迷霧，指導(dǎo)其健康地成長。良好的心理品質(zhì)和意志品質(zhì)的養(yǎng)成可以貫穿人一生的發(fā)展，使人受益終生。因此，開展心理健康教育對(duì)中小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展非常必要。

2、可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和情感的轉(zhuǎn)變。通過心理健康教育，讓學(xué)生能對(duì)自己的行為做出評(píng)價(jià)和選擇，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，從而更好地適應(yīng)新環(huán)境，不斷保持與增進(jìn)身心健康，使人生有統(tǒng)合與豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，及時(shí)對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。配合開展社團(tuán)、興趣小組活動(dòng)，彰顯學(xué)生多彩的個(gè)性特長，從而造就一大批具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。

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