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語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例（語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例高中）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 15:43:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1373

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、語(yǔ)文教案
2、“對(duì)話”下的幾種語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
3、論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)
4、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例（語(yǔ)文探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例高中）

一、語(yǔ)文教案

作為一名教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我為大家整理的語(yǔ)文教案5篇，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“怪，代，表，院，評(píng)”5個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

2、采取自學(xué)，自主探究的方式學(xué)寫“作、業(yè)、昨、今、玉、蘭、護(hù)、讓”8個(gè)生字，練習(xí)揣摩字形，寫好最后一筆橫，區(qū)分并指導(dǎo)書寫“作、昨”兩個(gè)字。

3、進(jìn)行《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》滲透教育，使學(xué)生進(jìn)一步了解人與自然的和諧相處是非常重要的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、按筆順規(guī)則書寫生字。

2、能用普通話熟讀課文，理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

教學(xué)方法：

以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

教學(xué)資源：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）：

一、從課題入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

1、今天，老師要給你們布置一項(xiàng)和以前不一樣的作業(yè)。老師直接板書課題“特別的作業(yè)”（“特別”兩字顯示為紅色）。手指課題，學(xué)生齊讀課題《特別的作業(yè)》

2、教認(rèn)“特別”一詞。師問(wèn)：特別是什么意思？（特別就是和別的不一樣。）

3、師：和別人不一樣的作業(yè)是什么呢？讓我們一起來(lái)看看課文吧！

4、讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？

二、帶著疑問(wèn)，初讀課文

1、出示自讀要求

（1）讀準(zhǔn)字音。

（2）讀通句子。

（3）不加字或減字。

2、學(xué)生自讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)讀生字。

（1）學(xué)生匯報(bào)讀書情況。

（2）遇到不認(rèn)識(shí)的字，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

三、自學(xué)生字

1、回憶我們學(xué)過(guò)那些記憶生字的方法。

2、出示詞語(yǔ)

（1）生字讀詞語(yǔ)。

（2）指名學(xué)生讀詞語(yǔ)，確認(rèn)正確后再領(lǐng)讀。

（3）齊讀詞語(yǔ)。

（4）檢查詞語(yǔ)識(shí)記情況：教師隨意指詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。

四、指導(dǎo)書寫

1、玉，蘭注意兩個(gè)字的三橫距離相等。讓：注意指導(dǎo)“言字旁”書寫“橫著提”的橫“起筆是在橫中線上。

2、辨析形近字：作昨

（1）課件出示生字：作昨

（2）學(xué)生認(rèn)讀生字：說(shuō)出讀音；選擇“作”或“昨”填空，完成句子。

五、熟讀感知出示熟讀要求。

(1)標(biāo)出課文的自然段。

(2)思考：課文講了一件什么事？

1、學(xué)生自讀課文，或同桌互讀。

2、檢查熟讀情況

（1）指名學(xué)生分段讀課文。

（2）回答問(wèn)題：提示：這篇課文講老師留下一項(xiàng)（）的作業(yè)：（）第二天，大家紛紛交來(lái)了（），小麗帶來(lái)的是（），受到大家的稱贊。

3、教師小結(jié)。

六、作業(yè)

認(rèn)真規(guī)范的書寫本節(jié)課的生字。

課時(shí)目標(biāo)（第二課時(shí) ）：

1、熟讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道要自覺(jué)地愛(ài)護(hù)花草樹(shù)，我們應(yīng)當(dāng)做它們的朋友。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、出示生字詞，認(rèn)讀生字。

2、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

二、導(dǎo)讀課文，理解內(nèi)容。

1、出示讀文要求，生自讀思考。思考：大家是怎樣完成老師布置的作業(yè)的？

2、圖片展示小朋友帶來(lái)的作業(yè)。積累AAB形詞語(yǔ)。

3、分組討論：

（1）小麗交來(lái)的作業(yè)到底是什么？

(2) 小麗和同學(xué)有什么地方是一樣的？什么地方不一樣？

(3)為什么小麗的作業(yè)最好？

4、小組內(nèi)分讀課文，討論老師提出的問(wèn)題。

5、學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。

6、教師小結(jié)。

三、拓展延伸：課件視頻欣賞美麗的春天。（帶著問(wèn)題欣賞）

1、思考：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

2、你想對(duì)小花小草說(shuō)些什么？

1）課件出示《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》第8條和第37條，讀讀后討論違法要受到什么懲罰。

2）根據(jù)《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》寫以“愛(ài)護(hù)”為主題的宣傳語(yǔ)。

3、學(xué)生分組討論，自行完成。

4、檢查完成情況。

四、有感情地朗讀課文，加進(jìn)自己的感悟。

1、朗讀課文。

2、學(xué)生展示自己完成老師前一天布置的作業(yè)，并說(shuō)出自己學(xué)完課文后，對(duì)自己完成的作業(yè)的想法，以及以后的行動(dòng)。

五、布置作業(yè)。

1、填空，（）的春天（）的小樹(shù) （）的樹(shù)木

2、提問(wèn)：愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木和我們?nèi)祟愑嘘P(guān)系嗎？

六、在《春天在哪里》的歌聲中結(jié)束新課。

語(yǔ)文教案篇2

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

寒冷的冬季，百花盛開(kāi)、瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線、織出五彩帶；無(wú)土的水中，栽培出茁壯的植物；只占世界百分之七的耕地卻養(yǎng)活了占世界百分之二十二以上的人口先進(jìn)的`科學(xué)技術(shù)，給農(nóng)業(yè)帶來(lái)如此大的變化，令人驚嘆。

本課和第17課《酸的和甜的》一樣，采用連環(huán)畫的編排形式。建議老師們?cè)诮虒W(xué)中把圖文緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用圖畫指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、讀書，并滲透觀察、想象能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

2．正確、流利地朗讀課文，注意積累興致勃勃等四字詞語(yǔ)。

3．借助插圖了解一些農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛(ài)科學(xué)的情感。

三、教學(xué)建議

（一）識(shí)字寫字

1．識(shí)字。

本課圖文結(jié)合十分緊密，因此，建議老師們采取圖、文、字結(jié)合的辦法呈現(xiàn)生字?？梢灾谱飨旅婷枋龅恼n件（或者復(fù)合投影片）呈現(xiàn)生字。

第一段：畫面右邊是文中插圖，左邊是課文。課文中致、勃、農(nóng)、技加注音，農(nóng)、技兩個(gè)生字為紅色，其余的字為黑色。朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生特別注意農(nóng)、技兩個(gè)生字，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)后，教師點(diǎn)擊生字，使之變成黑色。

其余自然段與之相同。

2．寫字。

建議把指導(dǎo)重點(diǎn)放在絞絲的書寫上（紡、織）。寫好絞絲的關(guān)鍵在于寫好兩個(gè)撇折：第二個(gè)撇折稍大，兩個(gè)撇要保持平行（平行的概念不要給學(xué)生講，可以通過(guò)示范讓學(xué)生明白），第二個(gè)折要寫成提。

（二）朗讀感悟

本課有些句子比較長(zhǎng)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。注意指導(dǎo)讀好下面的句子。

1．第二段中的我們用世界上百分之七的耕地，養(yǎng)活了全世界百分之二十二以上的人口，袁爺爺立了大功。

2．第四段中的這種棉花在吐絮時(shí)就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布

。

由于圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容已經(jīng)不是難點(diǎn)。本課詞語(yǔ)較多，還有許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教學(xué)時(shí)可采取以下方法。

興致勃勃是個(gè)成語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生查成語(yǔ)詞典自學(xué)，也可以這樣指導(dǎo)理解：（1）仿照文中例句說(shuō)句子。如，我們興致勃勃地來(lái)到體育場(chǎng)，觀看足球比賽。（2）情境理解。讓全體學(xué)生興致勃勃地做一件事情，在他們做的時(shí)候告訴他們，這就叫興致勃勃。

引人注目也是個(gè)成語(yǔ)，可以采取上面的方法進(jìn)行教學(xué)。

幾個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以不講。如果學(xué)生提問(wèn)，可作簡(jiǎn)單回答。如，雜交水稻：一種產(chǎn)量特別高的水稻。耕地：可以種莊稼的土地。濕度：水的多少。光照：太陽(yáng)光的照射。吐絮：（看書上插圖，再出示一只棉桃──圖畫、實(shí)物、課件均可）這里是指棉桃剛剛張開(kāi)嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法幫學(xué)生理解意思。如，把糖放在水里，即糖溶解在水中。

（三）實(shí)踐活動(dòng)

參觀當(dāng)?shù)氐目萍颊褂[館，回校后交流參觀所得。農(nóng)村學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐亩咀魑锓N植或在大棚中栽種的農(nóng)作物。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

片斷：角色學(xué)習(xí)，自讀自悟

（一）范讀（或聽(tīng)錄音），感知課文

（二）自由朗讀，初步感知

1．讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀全文。

2．討論、互助，解決難讀的句子。

我們用/世界上百分之七的耕地，養(yǎng)活了/全世界/百分之二十二以上的/人口，袁爺爺立了大功。

這種棉花/在吐絮時(shí)/就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠/可以直接用它/紡出五彩線，織出五彩布。

3．指名讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)通過(guò)讀書自己明白了什么。

（三）圖文結(jié)合，朗讀感悟

老師依次出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生給它們配上相應(yīng)的文字，配得好的就選為最佳講解員。

（四）小組互助，自學(xué)生字

（五）積累詞語(yǔ)

請(qǐng)學(xué)生在每段課文中找出自己喜歡的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)。并模仿課文中的句子造句。然后重點(diǎn)讀讀記記課后列出的四字詞語(yǔ)。

五、資料袋

1．彩色棉花

彩色棉花是一種棉纖維不需經(jīng)過(guò)人工染色，自身就呈現(xiàn)出紅、綠、黃、藍(lán)等不同顏色的棉花。栽培彩色棉花既不施用化肥，也不施用農(nóng)藥，只用有機(jī)肥料和生物農(nóng)藥，因而又叫有機(jī)棉或生態(tài)棉。由于彩色棉花的紡織品能長(zhǎng)期保持本色，無(wú)化學(xué)消毒和染色的殘留物質(zhì)，且生產(chǎn)成本低廉，因此深受棉紡部門的青睞。

2．無(wú)土栽培

無(wú)土栽培是根據(jù)植物生長(zhǎng)發(fā)育需要的各種養(yǎng)分，配制成營(yíng)養(yǎng)液，讓花卉植物直接吸收，所以無(wú)土栽培也稱為營(yíng)養(yǎng)液栽培或水培。它與土培相比，具有花多型大、味濃、色艷、花期長(zhǎng)，節(jié)約養(yǎng)分、水分和勞力，清潔、無(wú)雜草、病蟲(chóng)害少等優(yōu)點(diǎn)。

語(yǔ)文教案篇3

翼江亭

翼江亭位于赤壁山臨江磯頭，重建于一九三六年，系麻石構(gòu)建，上蓋綠色琉璃瓦，六柱六角，塔狀尖頂，以赤壁山、鐵山似金鸞兩翼而得名，亭柱上有對(duì)聯(lián)一幅曰：

江水無(wú)情紅，憑吊當(dāng)年，誰(shuí)別識(shí)子布厄言、興霸良策；

湖山一望碧，遺留勝跡，猶懷想周郎聲價(jià)、陸弟風(fēng)徽。

傳此地為周瑜、諸葛亮觀戰(zhàn)之哨所，今已列為省重點(diǎn)文物保護(hù)單位。

拜風(fēng)臺(tái)（武侯宮）

拜風(fēng)臺(tái)位于南屏山上，又名“武侯宮”。分前后二殿，廟堂建筑面積310平方米，內(nèi)殿供有諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛的全身塑像，右側(cè)有文物陳列館，建于1979年，內(nèi)陳列赤壁之戰(zhàn)出土文物及在赤壁出土的其他文物二千余件，有刀、槍、劍、戟、鏃、戈、帶勾及三國(guó)東吳銅幣“大泉當(dāng)千”、“大泉五百”、“大泉當(dāng)百”，并有東漢銅鏡和剪輪“五銖錢”，大量東漢至六朝陶器。

鳳雛庵

鳳雛庵位于金鸞山腰，傳為赤壁戰(zhàn)時(shí)號(hào)為鳳雛先生的龐統(tǒng)批閱兵書處，后人于此建庵以資懷念。現(xiàn)庵堂建于清道光年間，原為九重大殿，今僅存最上一重。建筑面積300平方米，分為三個(gè)殿堂，第一室供有龐統(tǒng)全身塑像，第二室為赤壁圖書館，第三室為接待休息室?，F(xiàn)列為省重點(diǎn)文物保護(hù)單位。

庵外有千年銀杏樹(shù)一株，其枝葉大如傘蓋，蔭遮古庵，此樹(shù)高35米，為雌雄異株合抱，樹(shù)上長(zhǎng)了三棵倒立的瘤。傳為龐統(tǒng)親手所栽。

周瑜雕像

周瑜雕像位于赤壁山翼江亭與望江亭之間，高8.58米,重300t,1990年12月落成,為湖北省及長(zhǎng)江沿線最大的一座人物雕象.周瑜身著戰(zhàn)袍、手持寶劍、傲視西北、神態(tài)冷靜。表現(xiàn)了"赤壁之戰(zhàn)"孫劉聯(lián)軍總指揮的大將風(fēng)范。

《三國(guó)赤壁大戰(zhàn)陳列館》

《三國(guó)赤壁大戰(zhàn)陳列館》位于赤壁山東北面，其建筑樣式別具一格，遠(yuǎn)看既象風(fēng)頭輪，又似古代頭盔：近看似戰(zhàn)船、古城墻，意境極深。館內(nèi)有赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)圖、蠟象室、文史資料室。

語(yǔ)文教案篇4

案例的策劃

根據(jù)教育部20xx年6月8日正式頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，針對(duì)以往音樂(lè)課存在的問(wèn)題，新課標(biāo)改變了過(guò)去音樂(lè)課以體系化的學(xué)科知識(shí)為教學(xué)中心的基本理念，把通過(guò)音樂(lè)的審美過(guò)程（感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)歷史與文化）促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，作為音樂(lè)課明確而堅(jiān)定的目標(biāo)。而感受與鑒賞是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。

因此，本課從音樂(lè)欣賞入手，更深層次地拓寬音樂(lè)欣賞渠道，以審美為中心，以音樂(lè)文化為主線，大膽地讓孩子們接觸一些中外名曲，營(yíng)造出高雅的音樂(lè)氛圍，讓他們從小接觸世界頂級(jí)音樂(lè)家（約翰施特勞斯），知道維也納新年音樂(lè)會(huì)，開(kāi)闊音樂(lè)視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，使他們從小能親自感受并體驗(yàn)到音樂(lè)的無(wú)窮魅力，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感，從而實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的審美素質(zhì)、文化素養(yǎng)和高尚的情操。

教學(xué)目標(biāo)

(1)通過(guò)欣賞樂(lè)曲《杜鵑圓舞曲》《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》等，讓學(xué)生感受3/4拍的節(jié)奏以及三拍子舞曲的特點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨出《杜鵑圓舞曲》各部分不同的情緒和所表現(xiàn)的音樂(lè)形象，并能用不同的動(dòng)作加以表現(xiàn)。

（3）初步了解圓舞曲、維也納音樂(lè)會(huì)和約翰、施特勞斯音樂(lè)家。

教學(xué)思路

（1）創(chuàng)設(shè)情境：簡(jiǎn)單介紹維也納和新年音樂(lè)會(huì)

（2）表現(xiàn)創(chuàng)作：學(xué)生相互合作表演四種類型的節(jié)目

（唱、跳、朗誦、器樂(lè)）

（3）聆聽(tīng)：“乘著音樂(lè)的翅膀”去維也納參加新年音樂(lè)會(huì)

（欣賞曲目〈杜鵑鳥(niǎo)圓舞曲〉）

（4）思考：回答音樂(lè)廳門口所設(shè)下的四個(gè)問(wèn)題

（進(jìn)一步了解音樂(lè)作品〈杜鵑圓舞曲〉

（5）聆聽(tīng)：〈藍(lán)色多瑙河圓舞曲〉：進(jìn)一步感受三拍子及圓舞曲的特點(diǎn)。

（6）感受：師生共舞

案例的展開(kāi)

一、組織教學(xué)：

1、跟著《小燕子》音樂(lè)進(jìn)教室。

2、律動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

二、情境創(chuàng)設(shè)

1、導(dǎo)入：

師：今天，老師想帶你們出國(guó)去參加一個(gè)盛大的音樂(lè)會(huì)，你們有興趣嗎？

2、介紹維也納

師：我們的目的地是維也納

維也納是奧地利共和國(guó)首都，作為文化名城在世界上享有盛譽(yù)，以“音樂(lè)之都”而著稱。這里不僅有維也納愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)、維也納男童合唱團(tuán)等享譽(yù)世界的演出團(tuán)體，還有國(guó)家歌劇院、音樂(lè)家協(xié)會(huì)大廈（“金色大廳”）等聞名遐邇的演出場(chǎng)所。每年的維也納新年音樂(lè)會(huì)就是在“金色大廳”里演出，并向全世界轉(zhuǎn)播。

3、綜合訓(xùn)練

師：為了表示我們的友好和禮貌，我們可以給維也納的小朋友帶些什么禮物嗎？

課件：歌曲演唱——

兒歌朗誦——

舞蹈表演——

打擊樂(lè)演奏——

由學(xué)生挑選其中一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行表演。

要求：所表演的節(jié)目質(zhì)量要優(yōu)，參與率要高。

三、欣賞《杜鵑圓舞曲》

1、導(dǎo)入

師：我們已經(jīng)準(zhǔn)備好了精彩的節(jié)目，馬上就要出發(fā)了，今天我們不乘飛機(jī)也不坐輪船，是乘著音樂(lè)的翅膀飛向音樂(lè)之都。不過(guò)，老師要提醒小朋友，維也納不論老、小，都非常尊重音樂(lè)，要是他們看到我們中國(guó)的小朋友邊聽(tīng)音樂(lè)邊講話的話，他們是不歡迎我們的。好了，讓我們跟著音樂(lè)出發(fā)吧！

播放：《杜鵑圓舞曲》

2、分析作品

師：看！我們到了維也納，那里就是音樂(lè)廳了，看！那里寫著什么？

課件：答對(duì)者請(qǐng)進(jìn)

師：那就讓我們看看有什么題目吧。

剛才的音樂(lè)是幾拍子的樂(lè)曲？——三拍子

是用什么樂(lè)器演奏的？——手風(fēng)琴

表現(xiàn)了什么？你仿佛看到了什么？

有什么樣的感受？

師：真高興，你們能夠順利進(jìn)入“金色大廳”，讓我們一起祝賀一下，快樂(lè)地跳起來(lái)吧！

播放：《杜鵑圓舞曲》

生：可以跟著音樂(lè)表現(xiàn)杜鵑歡樂(lè)地跳舞，或做小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作。

介紹作品：

《杜鵑圓舞曲》是根據(jù)挪威作曲家約納森創(chuàng)作的一首同名鋼琴曲移植的手風(fēng)琴曲。據(jù)說(shuō)約納森曾在“金杜鵑電影院”專為無(wú)聲影片的放映作鋼琴配音，本曲即為當(dāng)時(shí)影片即興配音而作。?

四、拓展欣賞《藍(lán)色多瑙河》

1、導(dǎo)入：

師：維也納愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán)的演奏家們開(kāi)始演奏了，請(qǐng)小朋友保持安靜，如果不懂得欣賞音樂(lè)，隨便講話，那就給我們中國(guó)人丟臉了。第一首樂(lè)曲題目叫《藍(lán)色多瑙河》

2、初步聆聽(tīng)樂(lè)曲片段

播放：《藍(lán)色多瑙河》

師：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

3、介紹作品：

課件：《藍(lán)色多瑙河》——被視為奧地利“第二國(guó)歌”，在每年元旦維也納舉行的“新年音樂(lè)會(huì)”上，本曲甚至成了保留曲目。每年新年音樂(lè)會(huì)演奏的曲目，全是施特勞斯家族所創(chuàng)作的各類圓舞曲。約翰父子就是這個(gè)圓舞曲王國(guó)的締造者。

4、感受體驗(yàn)作品：

老師先邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生做示范，手拉手，跟著音樂(lè)跳起來(lái)。其他學(xué)

生模仿，一起跟著音樂(lè)在教室里旋轉(zhuǎn)，再次感受音樂(lè)的魅力。

師：孩子們，讓我們和所有參加音樂(lè)會(huì)的來(lái)賓一起跟著音樂(lè)跳起來(lái)吧！

五、教師小結(jié)

師：時(shí)間過(guò)得好快，一眨眼音樂(lè)會(huì)就要結(jié)束了，謝謝你們和老師共同

渡過(guò)了一段美好的時(shí)光。希望下節(jié)課我們能繼續(xù)在維也納見(jiàn)面，再次聆聽(tīng)音樂(lè)大師的杰作！

【反思與研究】

在這節(jié)音樂(lè)課中，我是以開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性、創(chuàng)造性、知識(shí)橫向聯(lián)系以及身體的協(xié)調(diào)能力和審美能力為目標(biāo)。為了達(dá)到這一目的，我結(jié)合教材內(nèi)容，展開(kāi)知識(shí)的拓展，采用了多種教學(xué)方法。

首先，我以創(chuàng)設(shè)情境主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容。本課教材中的欣賞曲是《杜鵑圓舞曲》，拓展內(nèi)容我選用了《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步感受圓舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)，并從中讓他們愉快輕松地獲得知識(shí)，了解維也納、“新年音樂(lè)會(huì)”、約翰施特勞斯等相關(guān)人文、多學(xué)科的綜合知識(shí)。這兩首樂(lè)曲的聆聽(tīng)，包含了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：3/4拍節(jié)奏和圓舞曲的特點(diǎn)。而一年級(jí)學(xué)生在這方面的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備都非常有限，而且圓舞曲相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常新鮮，不易理解。因此，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)帶學(xué)生去歐洲維也納參加新年音樂(lè)會(huì)的教學(xué)情境，然后展開(kāi)一系列的教學(xué)。

每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，一年級(jí)的學(xué)生也不例外。因此，如何在音樂(lè)課堂中發(fā)揮他們的主體性，重要的是在于尊重學(xué)生、相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，讓他們有機(jī)會(huì)充分地表現(xiàn)，展示他們的潛能。例如，我在課堂上借助情境——去維也納之前的節(jié)目排練，讓學(xué)生自己選擇能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的節(jié)目，可以和其他同學(xué)合作表演。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的藝術(shù)活動(dòng)的空間。事實(shí)證明，在民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在多種藝術(shù)表現(xiàn)形式供學(xué)生選擇的情況下，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是很有潛力的，教師只有積極地進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，才能使學(xué)生的才華得以充分地展示和開(kāi)掘，使我們的課堂煥發(fā)光彩。

在本課教學(xué)中，我也在不經(jīng)意地培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。如學(xué)生間合作表演節(jié)目、與好朋友一起跳舞，這樣的學(xué)習(xí)既給予了每個(gè)學(xué)生充分的自主探索空間，又為他們營(yíng)造了同伴間相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的集體氛圍。

如何提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)大致可以從三個(gè)方面入手：提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解和領(lǐng)悟的能力；掌握演奏、演唱音樂(lè)作品的能力；創(chuàng)作。這三個(gè)能力的培養(yǎng)第一個(gè)是最基礎(chǔ)的，試想一個(gè)對(duì)音樂(lè)一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有的人，他能演奏出動(dòng)人的樂(lè)曲嗎？因此，我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)的孩子，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好是非常重要的。所以，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)，如最后的師生共舞，學(xué)生在快樂(lè)地旋轉(zhuǎn)中充分體驗(yàn)著音樂(lè)的魅力。不過(guò)，音樂(lè)有著它的個(gè)性——沒(méi)有文化背景的音樂(lè)是空乏的！要是沒(méi)有前面我對(duì)維也納、“金色大廳”、約翰施特勞斯的簡(jiǎn)介與鋪墊，就不會(huì)有最后學(xué)生盡情跟著音樂(lè)激情旋轉(zhuǎn)的一幕。課前，我還在猶豫有沒(méi)有必要講那么多相關(guān)的文化知識(shí)，課堂上我早已拋棄了所有的顧慮，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)我的介紹表現(xiàn)出了極大的好奇與熱情。課后我已在暗暗慶幸自己的做法，因?yàn)閷W(xué)生和我一樣已經(jīng)深深喜歡上了《蘭色多瑙河》這部音樂(lè)作品。

一年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)圓舞曲感興趣嗎？會(huì)！！現(xiàn)在，我會(huì)毫不猶豫地這樣回答。我真的好驚嘆學(xué)生的接受能力。他們就象是一張白紙，只要你肯在這紙上畫化，就會(huì)留下痕跡，只要你肯給予，他們就會(huì)吸收。我真的發(fā)現(xiàn)在孩子們的眼里，世界名曲和適合他們的兒童音樂(lè)并不坼，只要我們老師合理引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)，他們一樣會(huì)喜歡，甚至?xí)颖断矚g。今天的課真的讓我感受到了實(shí)驗(yàn)與研究的滋味，它有點(diǎn)苦，但回味很甜。

一堂課有成功之處，一定也會(huì)有它的不足。這堂課我把教學(xué)重心放在了《藍(lán)色多瑙河》，而對(duì)《小杜鵑圓舞曲》只是做了粗略的教學(xué)。，感覺(jué)沒(méi)有完成原定的欣賞教學(xué)目標(biāo)；另外，由于趕時(shí)間，沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生自己總結(jié)出圓舞曲的特點(diǎn)，留下了一點(diǎn)遺憾；要是讓學(xué)生回家后能收集一下身邊的圓舞曲資料，那拓展就更加完整了。

語(yǔ)文教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)漢字，草葉上的歌-第一課時(shí)。

2、有感情地朗讀詩(shī)句，體會(huì)作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)。

3、了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)，了解擬人、比喻手法的運(yùn)用及“破折號(hào)”用法。

教學(xué)重點(diǎn)

了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)：總——分——總

教學(xué)準(zhǔn)備

1、生字、詞卡片。

2、優(yōu)美音樂(lè)。

第一課時(shí)

切入舉偶

1、談話。(多媒體出示草坪中一棵小草的畫面)這是什么，你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首與“草葉”有關(guān)的詩(shī)歌。板書課題《草葉上的歌》。(讀課題)。

2、質(zhì)疑。看到課題后，你想知道些什么呢？帶著自己的問(wèn)題趕快走進(jìn)這首“草葉上的歌”吧！

對(duì)話平臺(tái)

自學(xué)

自讀課文，自學(xué)生字。

1、用自己喜歡的方式去讀詩(shī)，劃出小節(jié)。

2、用自己喜歡的方式識(shí)字，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《草葉上的歌-第一課時(shí)》。

識(shí)字

1、小組合作，互作小老師，交流識(shí)字方法。

2、通過(guò)識(shí)字卡片，舉行生字認(rèn)讀比賽。。

3、把生字送回課文中，讀相關(guān)語(yǔ)句。

感知

1、初讀課文，匯報(bào)解決的問(wèn)題。

2、再次感悟。

3、師配樂(lè)及課件進(jìn)行朗讀。

4、生評(píng)。

5、選擇自己喜歡的一段來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)原因，師生互評(píng)。

寫字

1、書寫生字條中的相關(guān)詞語(yǔ)。

2、觀察田字格中字的造型特點(diǎn)，看清筆畫位置，下筆書寫。

練習(xí)

1、抄一抄，寫一寫。

淅淅瀝瀝擁擠溢出酣睡明鏡灑坑

奶漿夢(mèng)境

2、比一比，組成詞語(yǔ)。

瀝（）溢（）瞳（）

歷（）益（）童（）

坑（）漿（）境（）

炕（）槳（）鏡（）

二、“對(duì)話”下的幾種語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

”因此，對(duì)話體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程的核心理念?！耙灾R(shí)為中心”、“以文本為中心”、“以教師為中心”的弊端在于剝奪了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)的對(duì)話機(jī)會(huì)，排斥了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)。所以我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷適應(yīng)新形勢(shì)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)中要“以人為本”創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在平等互動(dòng)的對(duì)話式交流教學(xué)中學(xué)習(xí)，以達(dá)到相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。根據(jù)“互動(dòng)——合作”的理念，可以嘗試以下幾種模式來(lái)構(gòu)建“對(duì)話體”的課堂教學(xué)。

一、探究式探究式的教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、文本在對(duì)話過(guò)程中的交接、沖突、介入和融合。閱讀，首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話；然后學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話；教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。在語(yǔ)文探究話動(dòng)中，教師先要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，了解他們的初步感受，初步分析和理解。然后教師以研討者的身份平等地參與到學(xué)生討論中，講自己對(duì)這部作品的了解，感受和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生表示疑惑或不同意見(jiàn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或指出異議。這樣，學(xué)生在一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間中，主體作用得到充分發(fā)揮，疑問(wèn)也在學(xué)生平等的交流中得到答案。例學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生在整體感知文本基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生去討論思考：孔乙己是怎樣死的？并根據(jù)孔乙己所處的環(huán)境、性格、社會(huì)地位及其悲劇根源進(jìn)行探究，最后歸納出：丁舉人的毒打，群眾的冷漠無(wú)情，自己的麻木，再就是科舉制度對(duì)其的拋棄造成孔乙己的最終死亡，進(jìn)而明白，孔丁舉人棄打↓ 木乙己的“死”歸根于當(dāng)時(shí)的社會(huì)。結(jié)合教師的板書：科學(xué) —→死←—自己。

笑↑群眾這樣在生與本，生與生、師與生的互動(dòng)中達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)。

二、感悟式閱讀是一種個(gè)性化的行為，自讀、自悟則是基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間，教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟和思考，達(dá)到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理。凡學(xué)生在自讀中能領(lǐng)悟到的，教師都應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述、默讀以及精讀。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》可按如下步驟：第一步，讓學(xué)生自由讀，并復(fù)述內(nèi)容，教師必要時(shí)要教朗讀方法；第二步，要求學(xué)生加一個(gè)副標(biāo)題“一個(gè) 的皇帝”并闡明理由去讀文本；第三步，要求學(xué)生用一個(gè)字概括故事情節(jié)再讀文本；第四步，精讀文本，然后談?wù)勛x后感。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、復(fù)述、概括能力，而且在每一次閱讀中有感悟和思考。這種閱讀方法就是讀者與文本相互對(duì)話的過(guò)程。

三、遷延法遷延法又叫遷移想像法，即擺脫課文的束縛，從局部地方旁逸斜出，進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。其目的是要增加“新鮮活水”，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力。教材中記敘類的文章大都可以激發(fā)學(xué)生去想像。比如：《小桔燈》可以引導(dǎo)學(xué)生想像12年過(guò)后小姑娘家的情形；《故鄉(xiāng)》可以使學(xué)生想像宏兒和水生在當(dāng)今社會(huì)的境況；《孔乙己》可想像孔乙己如果中舉了怎么樣？《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄若被抓又怎么樣……并試著將其想像的情景描寫出來(lái)，這樣學(xué)生各抒其見(jiàn)，在遷移想像中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。如此學(xué)生在討論交流的互動(dòng)中不再是知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)教師的指令，聽(tīng)教師的講解，而是成了學(xué)習(xí)的主人，具有高度的自主性，同時(shí)也在學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流中得到充分展示。

陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它會(huì)亂叫亂掙也不會(huì)吃；如果你松開(kāi)雞，它就會(huì)自己主動(dòng)地吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)生為主體，應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)中積極思維和情感教育中形成良好的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。借助平等互動(dòng)對(duì)話式的交流，學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣人地位回到中心地位，“以人為本”在語(yǔ)文課堂上得到充分展現(xiàn)。教師的課不再是傳授知識(shí)而是和學(xué)生的一起分享理解；上課不再是無(wú)謂地犧牲和時(shí)光的浪費(fèi)，而是生命的活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在平等互動(dòng)的對(duì)話式交流學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、理解和寬容?？傊?，對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的途徑和依據(jù)。只有對(duì)話，才有體驗(yàn)；只有體驗(yàn)，才有生成；只有生成，才有發(fā)展。

三、論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，真正的知識(shí)不再是預(yù)先的存在，不再是那些被“格式化”地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應(yīng)該是能夠被激活的知識(shí)，是具有一定研究?jī)r(jià)值的知識(shí)，當(dāng)然也括那些具有較強(qiáng)的時(shí)代意義的知識(shí)。真正的知識(shí)擁有者不再是一味地掌握特定領(lǐng)域或前人總結(jié)出的資料與技能的人，而是能夠發(fā)明從來(lái)沒(méi)被發(fā)明的知識(shí)，能不斷提出創(chuàng)造性解決辦法的人，即在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人才是創(chuàng)新人才。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要為學(xué)生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。以學(xué)科教學(xué)為載體實(shí)施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了時(shí)代的要求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（一）探究性學(xué)習(xí)的含義所謂探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和研究的過(guò)程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是：學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的探究者。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的主要特征是通過(guò)高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的解決來(lái)構(gòu)建知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)方式十分適合未來(lái)與當(dāng)今現(xiàn)代化社會(huì)的需要，是語(yǔ)文教育發(fā)展與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。（二）探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的比較探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)是一種相對(duì)的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者占有傳授者提供的經(jīng)驗(yàn)，把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，使自己成為辨認(rèn)事物、處理問(wèn)題的工具。接受式學(xué)習(xí)包含三種子類型：機(jī)械性接受學(xué)習(xí)，被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)[2]。前兩種學(xué)習(xí)類型是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，我們平常所說(shuō)的接受式學(xué)習(xí)就是專指以機(jī)械性接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的區(qū)別主要有以下兩點(diǎn)： 1、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，接受式學(xué)習(xí)以教師為中心接受式學(xué)習(xí)則是以教師為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的知識(shí)。往往一堂課下來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)老師滔滔不絕地講，學(xué)生不斷地?fù)]灑筆尖，拼命地記筆記。最終只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)知識(shí)的盲從性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而所謂的主體性，是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生完全置于主體地位，是探究性學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中以指導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。教師依據(jù)教材本身以及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)需要探討的問(wèn)題適時(shí)給予選擇、定向和幫助，使學(xué)生少走彎路，少做無(wú)用功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制。根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)，探求語(yǔ)文世界和客觀世界的規(guī)律。 2、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，接受式學(xué)習(xí)注重教師的傳授接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學(xué)生的。而不是學(xué)生自己去發(fā)掘，去實(shí)踐得到的結(jié)果。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，而不知其所以然。最終使學(xué)生失去再創(chuàng)造的能力。探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。他圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)所提供的實(shí)踐機(jī)遇，學(xué)生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐性特點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)有所用，學(xué)有所成，并有利于間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高其實(shí)踐能力。二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在研讀和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)掘語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美、蘊(yùn)含的情，從而培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。探究性學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，還促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提高。所以說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是教育全面改革的實(shí)踐方式之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢？（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，上《四個(gè)太陽(yáng)》這一課時(shí)，要學(xué)生閉上眼睛，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，爾后問(wèn)：“剛才你們聽(tīng)到了什么聲音，你有什么感覺(jué)？”有的學(xué)生回答：“呼呼的風(fēng)聲，像冬天寒冷的北風(fēng)。”有的說(shuō)：“我感覺(jué)這風(fēng)吹在臉上，冷得直發(fā)抖?！边@時(shí)，教師說(shuō)：“是啊，有個(gè)小朋友和你們感覺(jué)一樣?！边@時(shí)，學(xué)生迫不急待地睜開(kāi)眼睛來(lái)看課件，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，一輪紅紅的太陽(yáng)升上天空，問(wèn)：“這時(shí)你有什么感覺(jué)？”有的說(shuō)：“我覺(jué)得不冷了?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得溫暖?！?在這里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究的欲望。為了解小月朋友的美好心愿打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生睜眼看到課件時(shí)，如身臨其境、聽(tīng)其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。（二）、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先。講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我讓學(xué)生為烏鴉想想更好的辦法。有的說(shuō)：“烏鴉可以找來(lái)一根吸管，用吸管喝更方便?！庇械恼f(shuō)：“我請(qǐng)它到我家里喝水?！边€有的說(shuō)：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了?！痹谶@種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。（三）、善于質(zhì)疑、敢于想象疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：小壁虎有尾巴為什么還借呢？還有一位學(xué)生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時(shí)，我不急于回答，而是組織學(xué)生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（四）、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。（五）、注意反思，提高自主探究能力學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。三、語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，要講究有效評(píng)價(jià)策略，或“及時(shí)評(píng)價(jià)”，或“延時(shí)評(píng)價(jià)”，或“正面評(píng)價(jià)”，或“側(cè)面評(píng)價(jià)”，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究，樂(lè)于探究，勇于創(chuàng)新，達(dá)到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。如：在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)談?wù)劇澳阋蛘n文中誰(shuí)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么？”許多學(xué)生說(shuō)“要學(xué)習(xí)孫臏”，有的說(shuō)：“學(xué)習(xí)他善于觀察、肯動(dòng)腦筋”，有的說(shuō)：“學(xué)習(xí)他聰明機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)”，有的說(shuō)：“學(xué)習(xí)他幫助弱小，樂(lè)于助人”。這時(shí)，我不急于肯定，采用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“還可以向誰(shuí)學(xué)習(xí)？”于是學(xué)生思考后，又踴躍說(shuō)：“要學(xué)習(xí)田忌，學(xué)習(xí)他忠厚老實(shí)，不耍心計(jì)”，有的說(shuō)：“要學(xué)習(xí)齊威王，學(xué)習(xí)他遵守競(jìng)賽規(guī)則，直率大度，有帝王之風(fēng)?！痹囅?，如果不是應(yīng)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見(jiàn)解嗎？科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。既是對(duì)學(xué)生積極參與探究給予充分肯定，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望；又可以把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究。不給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造性人才？總之，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。我們看重的是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲得的那份實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受。適時(shí)的開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)探究語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強(qiáng)學(xué)生的研究能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的研究性人才。

四、九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是我為大家收集的九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家分享。

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo) ：

通過(guò)品析文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感悟文章蘊(yùn)含的親情和深刻的人生哲理。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

“那是一次怎樣的散步？”

（讓學(xué)生回憶一次記憶深刻的散步經(jīng)歷。）

二、品讀課文

1、大聲而動(dòng)情的朗讀課文，分享自己體會(huì)到的文章內(nèi)涵。

“這是一次怎樣的散步？”

（通過(guò)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的自主研讀和品析，分析文章蘊(yùn)含的親情和深刻的人生哲理。）

明確：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“歡樂(lè)的散步”、“互相關(guān)愛(ài)的散步”、“和諧的散步”、“充滿憧憬的散步”、“充滿呼喚的散步”、“充滿融融親情的散步”、“充滿愛(ài)意的散步”、“認(rèn)識(shí)生命的散步”、“珍愛(ài)生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意義的散步”、“充滿賢良、孝敬、責(zé)任的散步”……

2、作者為什么以“散步”為題？

①是文章的內(nèi)容

②是文章的線索

③是文章主旨的象征（親情、生命）

三、寫作嘗試

同學(xué)們“渴望一次怎樣的散步？”把這次“渴望”寫成一篇小短文和大家分享。

（用富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言道出你心中的理想“散步”）

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、直接引入：今天我們學(xué)習(xí)《談生命》。

先做一個(gè)小游戲：若果去掉“談”字，你還可以在“生命”前面或后面加什么詞？

（學(xué)生言：生命禮贊、生命之歌，等等。師提示學(xué)生做旁批。）

二、簡(jiǎn)介冰心：

（屏顯）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩(shī)文書寫純真的童心和圣潔的母愛(ài)。在許多文史家的眼中，冰心是中國(guó)20世紀(jì)童心、母愛(ài)和良知的化身。

三、課堂內(nèi)容概述：

一課四學(xué)：一學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析，二學(xué)識(shí)記雅詞，三學(xué)美段品讀，四學(xué)哲言背誦。

四、教學(xué)詳情：

（一）一學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析

1、學(xué)生默讀課文，動(dòng)筆劃分，思考對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次的理解。

2、學(xué)生談自己對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次的理解，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后歸納：

（屏顯）

第一層：全文總起，引出話題。

第二層：生命如水，波瀾起伏。

第三層：生命如樹(shù)，由生而死。

第四層：抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

3、師：這篇課文是典型的詠物抒情的文章?？偲穑阂鲈掝}；細(xì)細(xì)描寫物；最后議論抒情。如《蟬》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》《貝殼》等均屬于此類文章。

（師提示學(xué)生做筆記：詠物抒情文章的一般結(jié)構(gòu)：引出事物，描述事物，點(diǎn)出哲理。）

（屏顯）課文層次及層意。請(qǐng)學(xué)生于書上旁批：精致的結(jié)構(gòu)。

（二）二學(xué)：識(shí)記雅詞

1、（屏顯）詞語(yǔ)及字音

挾（xié）卷巉（chán）巖驚駭（hài）瘠（jí）薄屏（bǐng）息蔭（yìn）庇

梟（xiāo）鳥(niǎo) 狼嗥（háo）睥（pì）睨（nì）憤懣（mèn）緋（fēi）紅云翳（yì）

學(xué)生小聲讀，并在桌上空書生字。

2、（屏顯）生詞及詞義解釋

懸?guī)r峭壁：陡峭的山崖

一瀉千里：形容江河水勢(shì)奔騰直下。

斜陽(yáng)芳草：傍晚時(shí)西斜的太陽(yáng)，芳香的花草。形容優(yōu)美的景致。

穿枝拂葉：穿過(guò)枝條，擦過(guò)樹(shù)葉。

杜鵑啼血：傳說(shuō)杜鵑鳥(niǎo)啼叫時(shí)，嘴里會(huì)流出血來(lái)。這里形容杜鵑鳥(niǎo)啼聲的悲切。

落葉歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉(xiāng)的人最終總要回歸故土。

學(xué)生齊讀詞語(yǔ) （請(qǐng)學(xué)生旁批：精美的語(yǔ)言）

師：在“談生命”旁批注“生命的禮贊”，再加上這些精美的語(yǔ)言，就叫文采斐然。

（三）美段品讀

師：我們現(xiàn)在的任務(wù)是：朗讀、品美。

1、（屏顯）生命像向東流的一江春水……再來(lái)尋夾岸的桃花。

學(xué)生齊讀

師：所有文字，用四個(gè)字來(lái)概括：“以喻為論”，不著一字，盡得風(fēng)流。用側(cè)筆來(lái)表現(xiàn)生命的美——奮斗的壯美。（學(xué)生旁批：筆力豐美）

2、（屏顯）生命像向東流的一江春水……仍催逼著它向前走。

學(xué)生自由讀

師提示：讀的時(shí)候，注意起伏變化。學(xué)生再次齊讀

師：新生的生命——奮斗的過(guò)程——享受美好生活——艱難困苦——走向老年

學(xué)生再齊讀

師：請(qǐng)大家觀察這一段文字，美感在哪里？

學(xué)生發(fā)言，教師評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

師：根據(jù)學(xué)生的感悟，歸納美之所在——

（1）句式“有時(shí)候……有時(shí)候……”，表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)之美、反復(fù)之美。

（2）節(jié)奏之美

（3）抒情之美：贊美、贊嘆生命

（4）象征之美：吟詠春水的生命，象征人生的經(jīng)歷

（5）力度之美：讀起來(lái)激動(dòng)人心。

（6）畫面之美：“桃花”“晚霞”等，極富動(dòng)感，又有生命的長(zhǎng)度的具體呈現(xiàn)。

師：提示學(xué)生旁批：美在句式，美在節(jié)奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在畫面，等等。

（屏顯）

美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經(jīng)歷。

美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過(guò)程。

美在用一組比喻揭示了人生中的起伏波瀾。

美在結(jié)構(gòu)完整、層次分明、句式精致、語(yǔ)言生動(dòng)。

美在每個(gè)比喻都表現(xiàn)出表達(dá)生動(dòng)內(nèi)海豐富的特點(diǎn)。

3、作業(yè)布置：試著用五個(gè)“美在”概括“生命是一棵小樹(shù)”這一層的內(nèi)容。

師：提示學(xué)生旁批：精妙的手法。

（四）四學(xué)哲言背誦

學(xué)生自由誦讀文章的第四層，找出自己覺(jué)得最富有哲理的語(yǔ)句進(jìn)反復(fù)吟誦。

練習(xí)背誦哲言。

學(xué)生展示背誦。

教師對(duì)學(xué)生背誦的哲言略作講解。

（屏顯）

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。

不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

教師在學(xué)生的討論、發(fā)言中注意與學(xué)生平等對(duì)話。

師：提示學(xué)生旁批：哲理光芒，精深的意蘊(yùn)。

五、課堂總結(jié)：

（屏顯）：

精致的結(jié)構(gòu)

精美的語(yǔ)言

精妙的手法

精深的意蘊(yùn)

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教材分析：

本文是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題，選取四篇描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程，從而引導(dǎo)我們要享受生命中的快樂(lè)和痛苦。

學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎?，可以引?dǎo)他們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)于生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身的體驗(yàn)，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀，尤其是正確對(duì)待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法，學(xué)生在以前都學(xué)習(xí)過(guò)，在本課作者運(yùn)用得更多更妙。

二、課型、課時(shí)：

講授課、一課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法；

2、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；

3、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（二）過(guò)程與方法：

1、反復(fù)誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)；

2、給文章分層，理解作者精巧的構(gòu)思；

3、反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、理解作者的感悟：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

2、珍愛(ài)生命，戰(zhàn)勝困難，享受生命中的快樂(lè)與痛苦。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

（一）教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，品味作者的思想感情；

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)、討論。

六、教具： 多媒體、黑板。

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課，初識(shí)生命：

（多媒體展示生物圖片）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物學(xué)，認(rèn)識(shí)了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見(jiàn)這些生命你們會(huì)想到什么呢？（學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界，隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。（板書課題）

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)圖片，由學(xué)生學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)導(dǎo)入，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由生命現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考生命的本質(zhì)。

（二）整體感知，初探生命：

課文只有一段，但是層次很清晰。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，請(qǐng)完成下列問(wèn)題：

1、給下列加點(diǎn)的字注音：

挾卷巉巖梟鳥(niǎo) 蔭庇芳馨云翳

2、解釋下列詞語(yǔ)：清吟蔭庇芳馨驕奢云翳

3、課文說(shuō)生命像什么。

學(xué)生邊閱讀邊勾畫。

生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。拓展：作者化抽象為具體，這種手法我們?cè)谟喙庵械摹多l(xiāng)愁》中學(xué)到過(guò)，把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)购秃{。

4、據(jù)此給文章分層。

學(xué)生根據(jù)第3步和以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給課文分層。

第一層（課文第一句）：提示話題，引出下文。

第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像春水。

第三層（從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像小樹(shù)。

第四層（從“宇宙是一個(gè)大生命”到文末）：作者對(duì)生命的感悟。

[設(shè)計(jì)意圖]解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。

（三）朗讀第二層，感受生命的力量：

1、找出第二層的中心句。

一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)并思考討論。中心句是“快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切?！?span style="display:none">v96創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

學(xué)生思考討論，提醒學(xué)生注意四個(gè)“有時(shí)候”?！耙磺小敝笌f巖、細(xì)細(xì)平沙、暴風(fēng)雨和晚霞新月。

3、“一切”可以分為哪兩大類？

學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括?？梢苑譃閮深悾嚎鞓?lè)（細(xì)細(xì)平沙、晚霞新月）；痛苦（巉巖、暴風(fēng)雨）。

4、春水是怎么對(duì)待這一切的？

學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句朗讀賞析。

5、作者寫一江春水的生命歷程想表達(dá)什么思想感情？

學(xué)生思考交流。

[設(shè)計(jì)意圖]分析“生命像一江春水”，通過(guò)一江春水流動(dòng)的歷程感受生命的歷程，并為下面學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供范例。

（四）分組合作，朗讀第三層，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，感受生命的價(jià)值。

問(wèn)題可能有：

1、作者是按照什么順序來(lái)寫的？（季節(jié)順序）

2、前面作者寫出了春水的生命歷程，那這部分寫了什么？

3、小樹(shù)享受了哪些快樂(lè)？（朗讀并賞析）

4、小樹(shù)遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）

5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”？

6、作者寫一棵小樹(shù)的生命歷程想表達(dá)什么思想感情？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，分析“生命像一棵小樹(shù)”，通過(guò)一棵小樹(shù)生長(zhǎng)的歷程感受生命的歷程。

（五）鞏固練習(xí)，書寫生命：

1、同學(xué)們，關(guān)于生命，你們一定有更精彩的比喻，請(qǐng)用“生命還像……”的句式仿照課文寫一句話。

學(xué)生寫一句話。

2、再仿照課文對(duì)這句話加以具體描述。

學(xué)生寫具體描述的句子。

3、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的`話，師生共同評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)仿寫，學(xué)生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高了寫作能力。

（六）閱讀第四層，感悟生命：

1、過(guò)渡：生命不僅像春水、小樹(shù)，還像小草、樹(shù)葉等等，其實(shí)我們的整個(gè)宇宙都充滿著生命。面對(duì)這些生命，你有何感悟呢？

學(xué)生談感悟，師生評(píng)價(jià)。

2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請(qǐng)結(jié)合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談?wù)劇?span style="display:none">v96創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

一個(gè)學(xué)生讀作者的感悟，其他學(xué)生說(shuō)對(duì)作者感悟的理解。

3、如何理解課文最后兩句話中的“云翳”“美麗的黃昏”？并據(jù)此理解最后一句話。

學(xué)生思考比喻的本體，理解詞語(yǔ)和句子，揣摩作者的寫作意圖。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生的感悟引出作者的感悟，再到學(xué)生的理解，這樣學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)有了更深入的認(rèn)識(shí)。

（七）總結(jié)全文，享受生命：

（播放汪峰的《怒放的生命》作為背景音樂(lè)）冰心被稱為“世紀(jì)老人”，她走過(guò)了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，其“愛(ài)的哲學(xué)”激勵(lì)著一代又一代人奮勇前進(jìn)，讓我們盡情享受生命中的快樂(lè)和痛苦吧！其實(shí)痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著生命中的痛苦呢？（學(xué)生談?wù)摚┪覀円湎?，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合冰心老人的經(jīng)歷，進(jìn)一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而上，奮勇前進(jìn)。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)： （第一、二題選做一題）

1、用“生命還像……”仿照課文寫一段話。

2、聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題寫一段話，并開(kāi)展討論。

3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹(shù)葉》，再次感受生命。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)寫作和閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確要享受生命中的快樂(lè)和痛苦。

九、板書設(shè)計(jì)：

談生命冰心

像一江春水有時(shí)候

形象美：生命

像一棵小樹(shù) 春夏秋冬

哲理美：生命：快樂(lè)和痛苦相生相成

語(yǔ)言美：比喻、擬人、排比

[設(shè)計(jì)意圖]抓住形象美、哲理美和語(yǔ)言美來(lái)賞析課文。

十、課后反思：

九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教材簡(jiǎn)析】

《臺(tái)階》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，是李森祥的一篇短篇小說(shuō)。本文通過(guò)描寫父親終年辛苦，經(jīng)年累月，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋。而新屋落成了，身體垮了，人也衰老了。反映出20世紀(jì)五六十年代的父親那輩的農(nóng)民，為了獲得地位，贏得尊重，付出了巨大的代價(jià)。作者同時(shí)也贊美了父親吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的精神，表達(dá)了億萬(wàn)農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、改變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后狀況的心聲。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、梳理文章情節(jié)。

2、分析父親形象，把握文章主旨。

3、關(guān)愛(ài)父親，感受父輩一生艱辛卻不知累的傷感。

【教學(xué)重點(diǎn)】：目標(biāo)1、2

【教學(xué)難點(diǎn)】：目標(biāo)2、3

【課時(shí)安排】：1課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，通過(guò)自己查詞典，掃除字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、視頻導(dǎo)入

上課之前，大家先來(lái)欣賞一段視頻。（播放音樂(lè)視頻筷子兄弟的《父親》）

父親默默承擔(dān)著家庭的責(zé)任，是家中的頂梁柱，經(jīng)年累月的辛苦壓彎了他的腰板…

今天我們就來(lái)跟隨作者的腳步一起去感受父親的“臺(tái)階”。

二、自學(xué)導(dǎo)引：（獨(dú)立自學(xué)，找出疑惑?。?span style="display:none">v96創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

（一）通讀文本——感知課文情節(jié)

1、為什么父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋？

因?yàn)楦赣H覺(jué)得我們家的臺(tái)階低。臺(tái)階是地位的標(biāo)志，臺(tái)階高地位就高，臺(tái)階低地位就低。

2、父親為了筑臺(tái)階做了哪些準(zhǔn)備？

撿磚、撿瓦、撿石頭、存角票、種田、砍柴、編草鞋、踏黃泥

3、新屋造好后，父親有什么表現(xiàn)？

不自在，父親老了。

三、合作探究（你爭(zhēng)我辯，收獲甚多?。?span style="display:none">v96創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

（二）品讀文本——分析父親形象

4、文中的父親是一個(gè)怎樣的人？你從哪些地方看出來(lái)的？（研讀課文，找出文中的重點(diǎn)語(yǔ)句從中分析人物形象。）

句式：“父親是一個(gè) 的人，表現(xiàn)在 ”。（可以在文找出中最讓你感動(dòng)的語(yǔ)言或最能表現(xiàn)父親個(gè)性的細(xì)節(jié)，并加以適當(dāng)?shù)姆治觯?span style="display:none">v96創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

四、展示點(diǎn)撥（積極展示，戰(zhàn)勝自我?。?span style="display:none">v96創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

（三）探究文本——把握文章主旨

1、本文的故事發(fā)生在什么時(shí)代？作者對(duì)父親是一種什么樣的感情？（開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽的說(shuō)出你的觀點(diǎn)。各抒己見(jiàn)哦?。?span style="display:none">v96創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

五、拓展延伸（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，快樂(lè)無(wú)限?。?span style="display:none">v96創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

（四）拓展延伸——傾訴心中真情

下面的問(wèn)題，任選其一。

1、現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，你出人頭地了，請(qǐng)以作者的身份給逝去的父親寫一封信。

2、看到文中的父親，你是否想到了自己的父親？你想對(duì)此時(shí)正在辛勤勞作的父親說(shuō)些什么呢？請(qǐng)給你的父親發(fā)一條微信。

教師送上一首小詩(shī)：

憶往昔，崢嶸歲月，稠，深深的皺紋爬滿額頭！

看今朝，老驥伏櫪，累，奔走的身影何時(shí)作了？

堅(jiān)強(qiáng)的信念，支撐著無(wú)力的雙腳。

無(wú)悔的一生，播撒在無(wú)際的田郊。

重溫經(jīng)典，讓我們經(jīng)典中介紹這節(jié)課。

播放背景音樂(lè)龔玥的《父親》，及歌詞。